基于核心素養(yǎng)的初中政治教學

摘 要：教育教學改革是一個永恒的話題。盡管課改進行轟轟烈烈，教學理念也在不斷變化，但素質(zhì)教育仿佛還只是停留于表層，課堂教學徘徊于表層化教育，還未實現(xiàn)課堂的深度教學。本文僅以“核心素養(yǎng)發(fā)展”為導向，讓初中政治課堂有深度作簡要的探索。

關鍵詞：初中政治;深度教學;核心素養(yǎng)

一、走出初中政治課教學表層化，實現(xiàn)深度教學的必要性

隨著新一輪課程改革的繼續(xù)推進，課堂教學出現(xiàn)了許多新氣象。與此同時，一些教師存在簡單、淺層次的課堂活動，教師沒有對教材進行挖掘和解讀，教學方式形式化，追求表面的“繁榮”，內(nèi)容處理表面化，教學評價簡單化，空泛無力等，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。應對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新要求，初中政治的新課程教學必須摒除表層化現(xiàn)象，走向幫助學生對教學內(nèi)容深度理解的教學，課堂教學必須堅持以培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”為導向，實施深度教學。

（一）以深化“核心素養(yǎng)發(fā)展”為導向的初中政治教學改革的必然要求

初中基礎教育應該以發(fā)展人的“核心素養(yǎng)體系”，培養(yǎng)對學生終生發(fā)展有益的DNA，讓學生打下堅實知識技能基礎的同時，又能為未來發(fā)展預留足夠的空間。

初中政治課在新一輪教學改革中也呈現(xiàn)出許多新氣象，但在教學實踐中淺顯化、表層化現(xiàn)象仍較為突出，缺乏能力培養(yǎng);教學方式和學習方式形式化呈現(xiàn)出“結構性沉默”的現(xiàn)象。因此，初中政治課教學改革深化要以“核心素養(yǎng)發(fā)展”為導向，追求“建構知識、提升能力、培育素養(yǎng)”初中政治課深度教學。

（二）破解教學與生活相脫節(jié)的教學困境，實現(xiàn)“有效教學”

目前，“聚焦課堂，有效教學”已成為一線政治教師教學的共識。但一些政治課教師在教學中還是較普遍地沿用“講解——接受”這一模式，教學時重點放在對某些原理、觀念、概念，進行細之又細的分析。“上課記條條，下課背條條，考試答條條，考完全忘掉”的現(xiàn)象仍普遍存在。貼近生活是政治課這門學科的特色，政治課一旦失去了生活，也就失去了它的活力和生命力。這樣的政治課就是“假、大、空”的課堂，政治課教學就會成為空談，缺少了“根”與“魂”，教學效果大打折扣。

（三）推進以“能力生根”為目標的學習方式的教學轉(zhuǎn)型

讓學科能力發(fā)展是課堂教學的關鍵。優(yōu)質(zhì)的教學是學生的“學習”與教師的“教學”必須有正確的目標和方向。

深度教學的教學方式，就是要引導學生改變學習方式：從淺層學習轉(zhuǎn)向深度學習，核心是改變學生的思維方式。教師通過深度教學給予學生“基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”，培養(yǎng)學生的綜合能力，借助豐富的知識與思維能力，能實際運用知識。要實現(xiàn)這一能力目標，必須走出淺層次、符號式的教學，積極探索實施深度教學的新策略，讓政治課教學成為學生學習“能力生根”的助推器。

二、基于“核心素養(yǎng)發(fā)展”深度教學的基本內(nèi)涵

鐘啟泉教授認為“核心素養(yǎng)”是指，“學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關鍵能力”。政治課深度教學，要培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展和社會發(fā)展需要所必備的“關鍵能力”或稱之為“核心能力”。這種“核心能力”主要是思維能力與解決問題能力。思維能力是“核心”，解決問題能力是思維能力的外化結果，二者相互促進，是政治課教學所要達到的核心目標。

三、做好“深度”的準備，讓課堂教學有深度

（一）準確把握教育教學目標，讓教學目標有深度

教師要樹立新課改理念，教學中要體現(xiàn)初中政治學科的特點。準確把握政治學科的課程標準和學習指導意見，制定科學的教學目標，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為導向，提高課堂教學的效益與質(zhì)量，引導學生知、情、意、行的統(tǒng)一。其次，需要制定科學的學習目標，關注學生高級思維能力，培養(yǎng)學生深度理解和靈活應用的知識、技能、策略和情感態(tài)度價值觀的能力。

（二）優(yōu)化教學情境設計預處理，讓教學設計有深度

在課堂教學中要積極創(chuàng)設貼近生活，具有典型性，有思想性、啟發(fā)性、探究性、激情性的情境，善于挖掘情境背后豐富的內(nèi)涵，讓學生對情境有深刻理解，深度體驗，升華認識。創(chuàng)設恰當?shù)幕顒影咐⒕脑O計問題、有效組織活動。上課做到設疑問難、精講點撥。精心設計問題，避免表面化，要找準學生學習上的質(zhì)疑點和薄弱點設計問題，激發(fā)學生思維興趣、調(diào)動學生學習積極性。活動的深度要創(chuàng)設真實情境，以問題驅(qū)動，培養(yǎng)學生的深度思維。好的課堂是可以讓核心素養(yǎng)落地生根的地方，是可以培養(yǎng)學生獨立精神和公民意識的地方。好課堂里出素養(yǎng)、好課堂里出精神、好課堂里出公民。

（三）教學要以發(fā)展能力為導向，讓教學方式有深度

理念決定未來，我們要站在學生終身受益的視角，主動去變革我們的學習方式和教學模式，把更多的心力投入到如何引導學生對知識、能力與價值觀的整體建構，更多地思考如何促進學生的“核心素養(yǎng)”發(fā)展。

結語

以“核心素養(yǎng)發(fā)展”為導向的初中政治課深度教學，是“真正的教”與“真實的學”的和諧統(tǒng)一。教與學互動，優(yōu)化學生的學習方式和知識的建構、提升學生的思維訓練和能力、樹立學生學習的信心、興趣與成就感、實現(xiàn)真正意義上的有效教學和高效課堂。

參考文獻

[1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）.

[2]王紅，吳穎民.放慢知識的腳步，回到核心基礎[J].人民教育，2015（7）.

作者簡介

牛長明（1969.09—），男，漢族，籍貫：甘肅通渭，本科一級教師，研究方向：中小學政治教育教學。