“融合·擔當·育人”視角下橫店圓明新園研學旅行課程開發與實踐研究

摘 要：隨著我國素質教育的一步步推進，讓學生走進生活，進入世界已經成為教育發展的必然趨勢。我國研學旅行發展從開始起步探索階段，到目前占據跟中小學生學科課程同等的位置，已經成為了其課程體系非常重要的構成部分。但需深思的是研學旅游課程如何設計？內容如何實施？對中小學生研學效果如何評價？本文以橫店圓明新園為研學旅行案例地。主要分析了研學旅行開發的主要理論基礎、研究現狀、當前研學旅行課程的開發和實施面臨的問題，最后根據問題提出相關實施對策。以便為后續學者和相關部門提供理論和實踐參考。

關鍵詞：研學旅行;圓明新園;課程開發;實施對策

從2013年2月，《國民旅游休閑綱要（2013—2020 年）》頒布開始，到2016年 11 月，《關于推進中小學生研學旅行的意見》的印發。又到2017年10月，教育部頒布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，為研學旅行的具體實施給出較為明確的指導[1]。自此，各地開展研學旅行形式的素質教育改革如火如荼。緊接著在2019年1月，營地教育網創始人劉勝海對教育就提出了“融合？擔當？育人”的理念[2]。在此視角下，作為第一批入選全國中學研學實踐教育基地的圓明新園，如何改理念下開展研學課程？如何進一步整合資源細分課程并進行追蹤評價？課程如何適應中小學生的層次需求？這些都需要不斷探索和實踐。

1 研學旅行的學術研究現狀

從其內涵定義上來說，2013年以前研學旅行更多傾向于旅游的界定。學者們大多會使用廣義定義的“修學旅行”。2013年后，“研學旅行”俠義的內涵，被教育界廣泛采納，更多傾向于教育性。且開展過程中是由教育部門及學校進行組織，使校內校外的教育融合在一起。這其中研學旅行的主體、媒介及客體缺一不可[3][4]。本文也是采納俠義的定義。

從研究內容上來說，研學旅行研究從剛開始的政策解讀到當前已涉及到多個方面。例如，學者劉繼玲（2019），但從我國的研學政策上梳理了研學旅行的發展歷程[1]。鄭金嶸（2017）、劉靜（2018）從研學旅行的構成要素上，來說明研學旅行的發展離不開學校、教育部門、學生及各種媒介等。李東和（2016）、劉珂（2017）等學者，從影響因素上分析了研學旅行。在實踐方面，劉芳（2017）、朱洪秋（2018）分別對研學旅行共享平臺的建設及研學旅行的實踐給出了自己的指導性建議[5]。

綜上，可以發現研學旅行涉及面上雖在逐漸拓展，但關于課程實施上追蹤評價體系研究較少，課程細分化研究還有待提升，相關監管和質量把控措施研究也較為薄弱。

2 研學旅行的課程開發基礎理論

研學旅行本身具有教育性，且是以旅行為主要方式。“寓教于樂”屬于教育領域中的教學方法，“學習化的生活方式”需要此方式打造。另外陶行知先生認為生活就是教育，“教學做”三者是有效統一的。且滿堂灌知識不是活的對人才的教育，真正的教育是能夠發展成為開發人類知識寶庫的鑰匙[6]。而橫店圓明新園本身就有豐富的教學資源，其將教育、文化及非遺融合一起，推出了多個“知行合一、寓教于樂”的研學旅行產品，包含了“中國夢”及強烈的愛國主義情感，可以說在研學旅行課程中，屬于一本真正意義上“活的教科書”。

3 “融合·擔當·育人”理念

此理念是劉勝海既營地教育網的創始人首次提出的。主要就是針對營地教育及開展模式進行探討。這也是促進研學旅行發展的一種內容更為全面的理念。研學旅行的開展離不開各行業的參與和合作，但在行業融合的過程中，不能偏離了研學旅行最本真的追求。“寓教于樂”是素質教育一直要延續的方式，育人目標不能偏離。各行業在相互融合之下，真正承擔起育人的責任。使學生個體在德、智、體、美、勞方面真正實現全面發展。在不斷融合創新的基礎上，研學旅行才能綜合發展，實現校內和校外課程的無縫銜接。

4 圓明新園研學旅行課程開發、實施存在的問題

4.1課程開發教育資源缺乏其他行業資源的融合

當前圓明新園的研學主題相對來說比較明確，各個場館都有豐富的教育資源，但研學旅行課程開發涉及到的行業較多，比如旅行社、其他周邊景點、學校等，如何將相關行業與當前的教育資源融合在一起，既能共同擔當起教育的責任，發揮研學課程的最突出核心的價值，又能帶動相關行業，使整個大系統下資源都能有效利用。一味地利用圓明新園資源而不與其他相關行業融合合作，那么研學旅行之路會越來越窄。

4.2課程設計停留表面化，無法滿足學生本真需求

課程設計時，圓明新園研學旅行過程中深層教育價值沒有完全體現出來。教育回歸本真，其中之一就是能夠使研學課程的開展讓學生的思想認知高度得到提升。但目前大多數情況下，還是缺少系統化層層遞進的研學旅行課程環節。課程的內容讓學生參觀或者與其大致講解為主。雖有一些研學實踐項目，但相對來說學生體驗和互動的環節過少。例如學生在圓明新園博物館時，對于展館陳列的物品僅僅作為參觀瀏覽，未能激發學生的興趣，沒有起到好的引導作用，甚至研學形式流于到此一游的場景[1]。

4.3園區課程開發缺乏專家、教師及學生的參與

圓明新園的可教育資源有很多，但若有深度的發揮其價值。必然少不了相關參與者。但當前，圓明新園部分研學項目雖已經通過館校合作，可在課程開發設計方面還園區和教師還不能有力合作，且學生代表也沒有加入到課程設計的環節。這就導致課程開發設計與課程實施的現場吻合度不高，廣度和深度都沒有達到。再加上行業專家沒有對課程進行指導，使得課程拓展性不高，向多學科領域發展較為緩慢。

4.4課程開發的管理機制和評價機制較為薄弱

園區在開展研學旅行課程時，高峰期就單以博物館來說存在現場秩序紊亂，研學安保人員的配置不到位，活動中的安全、衛生等管理制度存在短板，針對研學活動的應急方案也屬于課程設計的一個環節，但整體來說方案制定不夠周密，高峰期對學生數量控制上不完善，使研學旅行的質量大打折扣。 與此同時，研學旅行課程的評價機制還較為薄弱，使研學旅行課程的課程效果估量較差，學校、學生、園區及旅行社等機構未能完全構建在評價體系中。

5 圓明新園研學旅行課程開發、實踐對策

5.1加強拓寬資源多邊合作，實現課程價值最大化

首先，園區不能只依賴自己內部的資源，不是作為教育基地被動的為學校安排活動和研學的相關服務。同時，園區研學旅行項目若想得到多方的支持，有效調配資源并長遠發展，就不能使自己處于孤立狀態。而是需要與旅行社、學校、區域間景區及相關單位加強溝通。整個研學的實踐活動價值才能最大限度體現出來[7]。

5.2課程設計要循序漸進，加強課程系統性、參與性

課程在設計時，要對其教育目標有明確的定位。然后利用基地的教育資源，根據中小學生不同層次的認知能力，循序漸進地規劃和開展課程。避免課程“幼稚化”。與此同時，課程規劃還需在開展過程中多維度地調節，加強課程的系統化，比如研學課前研學導師進行主題內容的引導。研學課中多增加一些開展的方法，最大限度的激發學生的興趣。研學課后多方引導學生展示自己的收獲成果。在此過程中，體驗性的環節非常重要，讓學生主動探索才是目的，多樣化的參與，增加趣味性，才能有效避免滿堂灌的傳統教學方法[7]。

5.3課程開發需專業化引導，知識拓展離不開師生參與

課程開發過程中，若要實現課程的價值，學校老師和不同階段的學生一定要參與其中。這樣在構建相關的知識體系中，才能真正達到學生的需求。當然，專家的引導也非常有必要，因為當前的課程開發在原則和規范上還是較為欠缺，有了行業專家的引導，研學旅行課程能夠得到進一步的拓展，同時會沿著科技、藝術、歷史等多學科的綜合發展。課程的廣度和深度自然會達到一定的標準。

5.4積極構建監督管理機制，加快完善課程評價體系

基地在開展研學活動時，要配備專業的安保人員進行引導。一些安全標識要針對研學有明顯的標注。活動的應急方案也要加快完善。最關鍵的就是要積極構建園區的監督管理機制，對活動開展的質量做好維護。于此同時，園區要多方合作，加快完善課程的評價體系。體系中包括學生課中的表現及課后的反饋、園區的情況、旅行社及其他相關行業的服務。課程評價體系的構建，在研學旅行的發展中占據關鍵性一步。

當前，各地的研學旅行開展進程高漲，但整個市場的體系還不完善。因此除了相關部門進行引導監管外，還需包括圓明新園在內的教育基地，在打造研學旅行課程時，讓教育回歸本真，打造更多精品課程。

參考文獻：

[1]劉繼玲.比較視野下的中小學研學旅行課程開發思考[J].中小學信息技術教育，2019（Z2）：140-143.

[2]https：//www.sohu.com/a/288816128_587440

[3]李軍. 近五年來國內研學旅行研究述評[J]. 北京教育學院學報，2017，31（06）：13-19.

[4]朱能能，萬紅蓮，張靜.我國研學旅行的研究進展[J].地理教育，2020（05）：55-57.

[5]李先躍. 研學旅行研究綜述及探討[J]. 高教學刊，2018（24）：191-193.

[6]李芳.博物館研學旅行課程的開發與實踐[J].文物鑒定與鑒賞，2020（01）：138-139.

[7]溫葵珍. 淺談博物館研學旅行實踐[N]. 中國文物報，2020-02-25（007）.

作者簡介：

王艷玲，女，漢族，1992年2月出生，河南周口人，浙江橫店影視職業學院助教，研究方向為旅游及休閑管理

基金項目：浙江橫店影視職業學院院級課題——“融合？擔當？育人”視角下橫店圓明新園研學旅行課程開發與實踐研究 （HYY201933）