高職實踐課堂應用分類分層次教學的策略

李燕 葉駿東

摘要：本文針對高職教育核心內容的實踐課堂，提出了“三個層次”培養“四類模式”教學的分類分層次教學模式，以高職高專院校電工電子技術實驗教學為例，分析了傳統教學模式存在的矛盾，并介紹了分類分層次實踐教學的具體內容。

關鍵詞：分類分層次? ?高職教育? ?實踐課堂? ?電工電子技術實驗

在高職教學實踐中，由教育途徑的多元化衍生的學習能力的差異化，使得傳統的集中授課無法滿足學生的個性化學習需求。這就要求高職教師應堅持因材施教的原則，擯棄“一刀切”的教學設計。

一、傳統實踐教學模式存在的問題

筆者認為，傳統的實踐教學模式主要存在兩個問題：第一，組織形式不靈活。實驗課堂流程基本上是教師統一講授知識背景，學生以分組的形式進行實驗內容，這就很容易造成自律意識不強、學習能力偏弱的學生在同一學習標準下失去動力和興趣。第二，評價體系不科學。在傳統的實驗課堂上，教師主要以小組的形式進行統一評分，渾水摸魚的學生成績倒掛現象普遍，這容易使其他學生產生負面情緒，失去學習信心。

二、分類分層次實踐教學的具體內容

1.把握學生的學習基礎和學習狀態

在開展分類分層次教學前，教師要充分了解學生的興趣愛好和學習動機，綜合分析物理、數學等科目，衡量學生的起點能力，通過理論課堂的反饋，掌握學生的學習態度和學習風格，最后對學生進行層次劃分。但是，這種劃分是動態化的過程，隨著教學的不斷深入，教師可以適當地調整學生的培養層次，使學生在進階的過程中得到進步。

2.設計具體實驗目標和實驗內容

教師可以培養職業能力為基礎，建立“四類模塊”和“三個層次”的實驗模式?！八念惸K”包括實踐操作技能基礎實驗、演示型仿真實驗、驗證型基礎實驗、應用型綜合實驗;“三個層次”包括基本操作技能、工程思維能力、綜合應用能力等。

實踐操作技能基礎實驗是以電工技能操作和電子工藝實習為主要內容，圍繞近電類專業特點，依托電子學科的基本知識和基本理論，突出訓練動手技能的基礎性。它以常用電工工具的使用、手工焊接工藝、儀器儀表使用等實驗為主，學生學習該專業必須掌握的基本操作，培養學生動手技能和敬業精神。

演示型仿真實驗一般是結合理論教學開展的，教師在理論課堂上通過簡單快速地展示實物，讓學生認知外部結構，再利用錄制仿真視頻或動畫通抽象地演示微觀工作過程。它以基本元器件系列實物展示、半導體器件的制作工藝演示、放大器“放大”概念仿真、模擬/數字集成電路實物展示及制作工藝演示等實驗為主，結合理論課堂內容，增加了學生的感性認識，激發了學生的學習興趣和創新思維。

驗證型基礎實驗精選了高職高專類教材中實用型、趣味性、結構模塊化的教學內容，降低了理論計算的難度。它以測試晶體管輸出特性曲線、共射放大電路功能驗證、集成運算放大器功能測試、門電路傳輸特性測試、譯碼器和計數器構成迷你數字系統、脈沖單元電路工作特性測試等實驗為主，著重解決了學生理解基本理論和掌握基本方法的問題，著力培養了學生的工程素養和邏輯思維。

應用型綜合實驗是按照社會對職業技能的新要求，將科研實踐和學科競賽內容融入實驗教學。它以“無線話筒”“智力競賽搶答器”“倉庫環境監測裝置”的設計、制作與調試為實驗內容，又能不斷更新，使興趣濃厚、優秀拔尖的學生能夠捕捉到電子技術的前沿發展。

3.完善實踐過程管理和評分機制

評價體系要突出學生主體地位，所以教師應遵循以下幾個原則：第一，差異趨向專業化。不同層次的學生同樣可以得到相同的成績等。第二，計分構成合理化。實踐課堂內每種類型的實驗依次為10分、20分、40分，并且由實驗過程和實驗結果組成。第三，進階路線清晰化。多層次分級后，每完成相應數量實驗后，學生可以依據自身情況選擇進階高級培養目標。如果完成三個基本操作技能培養實驗，學生便可以選擇能夠培養工程思維的驗證型基礎實驗操作。

三、結語

分類分層次的教學方法在實踐教學中的使用場景豐富，效果明顯。筆者認為，教師只有運用良好的教學模式，因材施教，統籌學生、學校、社會各類資源，才能使每一個高職學生真正運用自身職業素質參與社會建設。

參考文獻：

[1]周長春.論高等職業教育層次劃分的依據[J].江蘇高教，2008（2）.

[2]曹雪萍.電工電路實驗教程[M].南京：東南大學出版社，2005.

（作者單位：廣東廣州中國人民解放軍陸軍特種作戰學院）