落實核心素養(yǎng)?構建小學英語生態(tài)課堂

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，生態(tài)課堂一詞在小學英語課堂中頻繁出現(xiàn)。課堂是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，教師、學生、課堂環(huán)境是課堂生態(tài)的三個基本要素。它們之間存在物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息流動。它們共同作用，使課堂形成一個有機整體。而生態(tài)課堂教學模式和核心素養(yǎng)理念不謀而合，構建英語生態(tài)課堂會使學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品質(zhì)得到較好的提升，即會提高學生的英語核心素養(yǎng)。那么，如何在英語學科核心素養(yǎng)的背景下，打造高效高質(zhì)量的小學英語生態(tài)課堂呢？文章作者對此進行了深入研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;生態(tài)課堂

引 言

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)小學生的個性化生態(tài)課堂應運而生。生態(tài)課堂被越來越多的教育工作者重視。但就現(xiàn)階段來看，構建小學英語生態(tài)課堂的過程并非一帆風順，在教學中出現(xiàn)了對生態(tài)課堂理念掌握不夠充分、不擅長打造小學英語生態(tài)課堂、課堂結構不合理等問題。

一、核心素養(yǎng)下構建小學英語生態(tài)課堂的重要性

生態(tài)課堂就是指以學生為主體，強調(diào)每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展真正統(tǒng)一的課堂。小學英語課堂教學應當是教師與學生共同探求新的知識，促進小學生形成各項能力，體驗情感，感受文化的過程。構建小學英語生態(tài)課堂體現(xiàn)了以生為本，具體表現(xiàn)在學生自主對知識進行探索。而且生態(tài)課堂也符合小學生的心理特征。小學生將在課堂學到的英語知識運用到實際生活當中，真正做到將英語融會貫通。因此，這也就凸顯出構建小學英語生態(tài)課堂的重要性。在構建生態(tài)課堂的過程中，一方面可以極大地提升小學英語教學質(zhì)量，另一方面也培養(yǎng)了小學生的英語核心素養(yǎng)，可謂一舉兩得。

二、當前在構建小學英語生態(tài)課堂中存在的問題

1.小學英語課堂缺失平等性

課堂缺失平等性就會在 一定程度上降低小學生學習英語的興趣，使得生態(tài)課堂實施效果不佳，無法發(fā)揮其真正的作用。一般來說，在整個小學英語課堂當中，英語教師占據(jù)了四分之三的時間，導致分配給小學生的時間大大減少。學生大多被動接受知識，自主學習的時間極少，很難有效發(fā)揮小學生的主體作用。從生態(tài)課堂的角度來看，違背了師生平等的原則。

2.陳舊的教學觀念影響深遠

傳統(tǒng)、陳舊的英語課堂教學觀念往往是一味地要求學生掌握基礎知識，教師單一地講授教材知識，對培養(yǎng)小學生的英語思維、創(chuàng)造思維不夠重視，在英語課堂當中也不關注師生之間的情感交流，也就是忽略了生態(tài)主體的發(fā)展。

3.生態(tài)因子孤立、單獨地存在

在生態(tài)課堂中，教師應堅持以小學生為主體，通過生態(tài)分子的有機組合以及協(xié)調(diào)運動實現(xiàn)師生共同發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展。但就目前構建生態(tài)課堂的過程來看，大多數(shù)英語教師采用的教學模式單一，局限于教材內(nèi)容，課堂氣氛不夠活躍，師生之間缺乏情感交流。從某種意義上說，這樣的課堂失去了靈魂，使得生態(tài)因子孤立、單獨地存在。

三、落實核心素養(yǎng)，構建英語生態(tài)課堂的相關策略

1.堅持生態(tài)課堂的平等原則

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，“創(chuàng)新”“個性”等詞成為評價新型人才的重要標準，而傳統(tǒng)“一鞭子趕”“老師講學生聽”的英語課堂模式逐漸與時代發(fā)展脫節(jié)。而平等原則就是改變這一問題的核心原則，同時也是新時代教學發(fā)展的契機。這里所指的“平等”的生態(tài)課堂并不僅限于師生平等，深層次的生生平等也十分重要。小學英語教師最需要的就是改變以往傳統(tǒng)模式中高高在上的形象，尊重小學生在英語課堂中的主體地位，教師則要起到引導者和輔助者的作用。除此之外，小學英語教師還應創(chuàng)建多元化的學生評價體系，評價學生決不能單單地以其學習成果與成績?yōu)樵u價的標準，在打造生態(tài)課堂的過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)小學生的閃光點，如在某一方面的天賦，正直、善良、樂于助人的良好品德等，以此促進生生平等的建設，給予英語底子薄弱的學生幫助，給予小學生學習英語的滿足感，激發(fā)小學生的英語學習興趣。

2.在自主預習當中不斷成長

自主預習就是小學生在新課、新知識講解之前主動地去預習課本。在自主預習的過程當中發(fā)現(xiàn)新的問題，并帶著這個問題進入授課的環(huán)節(jié)當中。這么一來，學生就會在課堂中充滿激情，并在尋找問題答案的過程中感受到學習的快樂。

例如，在教學四年級英語上冊（PEP）Dinner's ready時，英語教師可以這么設計預習任務：讓小學生觀察一下家里晚餐的菜肴都有哪些，然后試著在英語課堂上講述。當正式上課時，學生熱烈地討論昨晚的菜肴，談論與父母做菜的過程。A同學興高采烈地說起昨晚煮的飯菜，有fish，vegetables，rice，egg等，他還參與到了做菜的過程當中，對媽媽最拿手的糖醋魚贊不絕口。聽完A同學的介紹之后，大家也開始回憶起昨晚美味的飯菜。接著，B同學舉手說，他想為父母做一道菜，但卻不知道該做什么。于是，他向大家提出問題：“What would you like for dinner？”“Is it pick for something？”這一提問讓其他同學也思考起來，紛紛討論自己的看法。自主預習看起來很簡單，但卻是一個讓學生仔細觀察生活的點滴并發(fā)現(xiàn)問題的過程，可以充分激發(fā)小學生的求知欲，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，所以小學英語教師應當重視學生自主預習這一環(huán)節(jié)。

3.抽象變?yōu)樯罨囵B(yǎng)學生的語言能力

構建英語生態(tài)課堂離不開英語語言的社會文化背景即實際情境，在課堂教學中，語言能力的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設緊密聯(lián)系真實生活和社會實際的英語教學情境，搭起學生語言能力培養(yǎng)的橋梁。

例如，在教學六年級英語上冊（PEP） “How can I get there？”這一篇課文時，書上分為A、B和C三個部分。A部分較為簡單，要求學生能夠聽、說、讀、寫相關單詞、短語和句型，例如，hospital，cinema，post office，science museum ，等等。B部分主要是要求學生掌握問路的方法，如何步行去某個地方等。課本主要通過平面圖形將地標、路線等呈現(xiàn)出來，但小學生空間觀念不夠強，以抽象的圖形讓學生學會識路較為困難。

為了讓小學生更好地掌握本節(jié)課的知識，我采用了“實景演示”的方法，模擬一個識路場景，讓學生真實地體驗感知方位的變化。課前，我讓學生將桌椅重新排列成現(xiàn)實當中的場景，將桌子拼成“博物館”“郵局”“電影院”“圖書館”“餐館”“醫(yī)院”等建筑物，桌子上貼上了各個建筑物的名稱。而中間的走道自然而然地就成了“街道”。小學生積極動手，對新的“場景”非常感興趣。在這之后，我引導小學生想象自己就是吳亦凡和Mike，這時，英語教師可以適當提一些簡單的問題，如 “If you want to see a doc-tor，where do you want to go？”學習單詞“hospital”。之后我?guī)ьI學生“走上”自己布置的街道，讓學生融入場景當中。“where is the museum shop？”“How can I get there？”再來到“restaurant”……在一問一答當中，學生不知不覺學習到了許多新單詞，初步了解了辨別方位的方法，詢問、回答地點的句型。如此一來，冷冰冰的課本內(nèi)容“活”了起來，在構建生態(tài)課堂過程中，教師要創(chuàng)設生活化的情景，這有助于學生更好地掌握知識，有效激發(fā)小學生學習英語的興趣。

4.讓小組合作競賽化為課堂的“助燃器”

傳統(tǒng)的小學英語教學側重于學生對基本知識點的學習，小學生總是在背記英語當中轉圈。而新時代的小學英語教育更著重于啟發(fā)小學生的思維，培養(yǎng)小學生的實踐能力。而以小組合作學習方式進行英語實踐，一方面可以平衡小學生之間的學習差距，讓學生之間取長補短，不斷鍛煉他們的思維，且小組競賽的方式可以激發(fā)小學生的好奇、好勝心理。另一方面，小組合作競賽的方式可以營造英語課堂的氛圍，學生學習起來快樂輕松。

例如，在學習四年級英語下冊（PEP）課文What time is it的時候，我在課堂為學習小組設計了這么一個競賽：通過圖文結合的方式，創(chuàng)設出一個時間場景，在競賽中最有新意、特點的小組獲勝。在小組競賽的過程當中，大家都動起自己的小手投入到制作中來，有的小組配合得十分默契，有的小組懂得細致分工。在最后的展示中，有的小組從課文的對話中獲得靈感，也創(chuàng)作出了有意思的小故事;有的小組結合國際時差，詳細描述時差下各國學生的學習生活;也有的小組利用廢舊紙皮做了一個立體的鬧鐘，時針、分針展開來就是一個個生動有趣的對話。在小組競賽當中，學生積極思考，討論自己的想法，這很好地訓練了他們的思維能力，有效促進了學生核心素養(yǎng)的提升，感受學習英語的快樂。

5.對英語教學內(nèi)容進行適當、合理的延伸

在小學英語教材當中，我們會看到許多課文蘊含豐富的人文知識，十分具有教育價值。如果教師對英語教學內(nèi)容進行適當?shù)难由欤瑢⒌掠谌肫渲校兄陂_闊學生的視野，培養(yǎng)小學生良好的品質(zhì)。為此，小學英語教師可以深入挖掘課文，對其中的人文素養(yǎng)內(nèi)容進行合理的拓展、延伸，提高小學生的綜合素養(yǎng)。

例如，課本中What time is it？以及Weather等課文主要講述了使用英語的國家中，人們在日常生活中的交流、行為活動。小學英語教師應對這些介紹相關國家文化和習俗的知識進行深度的挖掘和延伸，增強小學生對中西方文化差異的認識，在學習當中懂得尊重不同國家、民族之間的文化差異，從小培養(yǎng)小學生形成正確的文化價值觀念，實現(xiàn)認知的提升，提高學生的核心素養(yǎng)。

結 語

核心素養(yǎng)背景下，生態(tài)課堂教學模式和核心素養(yǎng)理念不謀而合。教師要以學生為主體，關注學生的思維發(fā)展，合理利用各類生態(tài)課堂因子，提升學生的英語素養(yǎng)，構建英語生態(tài)課堂，促進英語教學質(zhì)量與效率的提升。

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作者簡介：黃琳宇（1982— ），女，壯族，廣西靖西人，中學一級教師，研究生，研究方向：小學英語教學。