項目教學法在中職《汽車空調維修》課程教學中的應用研究

莫家業 黃運恒 梁昆鑫 李北龍 韋秋滿

摘 要：汽車空調維修是中職汽車運用與維修專業的專業課，是一門以實踐與理論相結合的課程，在中職汽修專業中占有重要的地位。在實際的教學過程中，為了提高學生的學習動機，強化課堂效果，教師應當適當引入其他教學方法，讓學生融入汽車空調維修的課堂教學中，為學生將來的就業打下基礎。本文將項目教學法應用到中職汽車空調維修教學活動展開研究。

關鍵詞：項目教學法 中職汽車空調維修 課程教學

中職學校的汽車類專業，不管是汽車運用與維修專業，還是汽車制造專業以及汽車整車配件銷售專業都需要學習汽車維修的核心課程，其中就包括《汽車空調與維修》課程。學生通過學習汽車空調維修的一系列知識后，可以親自動手操作例如汽車空調壓縮機的拆裝、汽車空調制冷劑的泄露辨別、汽車空調制冷劑真假的辨別、汽車空調制冷劑更換等相關的汽車空調設備的使用與維護工作。從筆者的實際上課經驗以及調研得知，目前中職汽車空調維修課堂效果并不理想，學生的求知欲不強是其中的一方面問題，教師過度關注理論知識的灌輸以及理論與實踐相脫離的狀況嚴重，教師教學方法單一等都影響到中職汽車空調維修課堂效果。

一、項目教學法的相關概念表述

項目教學法可以稱為項目驅動式教學法或者基于項目的學習，徐國慶認為項目教學法即為以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式。筆者認為的項目教學法是以教師為主導，學生為主題即在教師的指導下，將相應的教學內容設計成項目，讓學生自主完成項目。期間學生可以進行分組或者分工合作，在教師給予的教學資源中找到自己用到的教學資源，或者查閱相關書籍，在此基礎上設計項目的實施方案，其次開展項目，最后進行評價。

二、中職汽車空調維修教學的現狀分析

1.學生學習動機不強

中職生年齡大多處于16歲左右的年紀，還處于叛逆期，加上中職生本來就是對學習不太感興趣，尤其是對理論知識不感興趣。所以在整個汽車空調維修課程教學過程中表現出學習動機低下，還有一部分學生認為學校使用的設備比較落后，即使學了以后也用不到的想法，以至于對汽車空調維修課程產生排斥的想法。總而言之就是學生的態度不端正，思想過于偏激導致整個教學過程達不到理想的效果。

2.學生學習耐心較差

然而學習是一個系統的、漫長的過程，并不是說現在學習的知識與技能馬上就能用得到，有些學生覺得學校的知識都是已經過時的知識，出學校就用不到了，于是在課堂上沒有主動學習的意識，即使教師在課堂上賣力地講授知識，學生都是學不進去，導致課堂效率低下。

三、項目教學法在中職汽車空調維修中的應用實踐

由于汽車空調維修是一門完整的課程，主要是由汽車空調壓縮機的拆裝檢測與維修、汽車空調制冷劑泄漏檢查、汽車空調制冷劑更換三大模塊組成。本次課題主要以汽車空調制冷劑泄漏檢查項目為例子展開表述。

1.前期準備

在上課前，教師先在學習通知群下發通知告知學生本次課的重點、難點、技能操作的要點以及文明生產安全。學生通過自主查閱資料了解目前汽車空調的工作原理，每種車型所用的制冷劑量是多少，了解檢測汽車空調常用的幾種方法。教師在課前適當地跟學生講解知識，讓學生更好地理解知識。

2.項目開展

在上課時，學生分組操作，學生人數為5人一組。首先查閱維修手冊明確實訓室所用的汽車型號、需要添加的是什么類型的制冷劑等基礎問題。本次實訓室有空調充注機以及肥皂水，所以本次以空調充注機的方法鑒別空調制冷劑是否存在泄漏。第一位同學先將空調充注機高壓管以及低壓管分別接入汽車空調系統上的高低壓管，此時操作要點是注意空調的高低壓管是否正確接入汽車空調系統的高低壓管，不能錯接或者漏接。第二位同學檢查上個同學是否正確接入高低壓管。第三位同學負責將汽車啟動到怠速狀態，啟動前注意檢查汽車是否處于空擋狀態，車輪前后擋塊是否對準車輪，汽車前后不能有人。第四位同學計時，在汽車怠速運轉三分鐘后叫負責啟動汽車的同學熄火。此時負責記錄的同學記下目前汽車空調高低壓的數值。第五位同學負責用空調充注機檢測空調制冷劑是否泄漏，其他同學則在旁邊觀看該同學操作是否正確，不正確及時提出。判斷汽車空調制冷劑是否泄漏的方法就是在保壓環節停留30分鐘左右，查看高低壓指針是否由負值走回正值，如果為否說明汽車空調制冷劑沒有泄漏，反之汽車空調制冷劑則泄漏，需要維修。教師在全程都跟著學生的步驟，觀看學生的操作是否符合要求，如果不符合要求則及時提出，對于學生不會操作或者有疑問的地方，則及時回答學生的問題。

3.成果展示

學生在操作時每位同學手上都有一份任務工作單，需要學生填寫項目開展的步驟，檢驗方法，如何檢驗，注意事項以及最終結果等。項目的成果展示可以是由該組推薦一名組長進行匯報，也可以是本組所有成員一起匯報。

結語

總而言之，項目教學法可以讓學生充分發揮主動性，讓學生從項目開展前到項目開展中都一直處于參與的狀態，提高了學生的能動性，激發了學生的學習興趣，使學生在做中學、學中做。教師的課堂也因此更加活躍，教學效果也顯著提高。

參考文獻

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作者簡介

莫家業（1995—）男，碩士研究生，研究方向為職業技術教育（加工制造方向）;黃運恒（1994—）男，本科學歷，研究方向為汽車維修;梁昆鑫（1995—）男，本科學歷，研究方向為汽車維修;李北龍（1995—）男，本科學歷，研究方向為汽車維修;韋秋滿（1994—）女，本科學歷，研究方向為汽車維修。