讓情境為作文的有效指導插上翅膀

顧建輝

[摘要]學生作文最常見的現象是言之無物：情節虛構化，人物虛擬化，事件杜撰化，景物想象化，語言成品化……這實際就是學生不知“寫什么”，不懂“怎么寫”，更沒想“為什么寫”的緣故。恰當、巧妙地運用情境作文理念，就能有效化解學生寫作的三大難題，就能改變學生作文言之無物、言之無法、言之無理的局面。

[關鍵詞]小學語文;作文教學;情境作文

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0077-02

幾乎每一個學生都為寫作文傷透腦筋，為“寫什么”“怎么寫”而絞盡腦汁;很多語文教師都為教作文而頭疼，為“怎么教”而費盡心思。我覺得，小學作文教學重點要解決的是三個問題，即“寫什么”、“怎么寫”和“為什么寫”。巧妙地運用情境進行作文，可以為學生破解三大難題，就能為作文的有效指導插上騰飛的翅膀。

一、利用情境，提供寫作素材（寫什么）

作文教學中，我們發現學生往往找不到寫作題材，即不知道寫什么。恰當地運用“情境作文”的理念和方法，可以有效地化解學生“寫什么”的困惑。

1.活動實踐，體驗情境

學生作文素材的源泉來自于生活，教師要引導學生用自己的眼睛觀察生活，要讓學生學會把生活中的人、事、物作為寫作的素材。更重要的是，教師要組織學生開展必要的活動、實踐。學生參與了有趣好玩的活動，才會有感受，才會有內容可寫。

2.表演模仿，創設情境

課本劇表演、講故事比賽、室內小型游戲、體育比賽，是為學生作文創設情境的良好方式。有時我們教師也要“挺身而出”，為學生作文創設情境。

如一位教師在作前就進行了一次“表演”。他進教室后宣布：“今天我們進行一次小型考試！”接著胸有成竹地翻開講義夾找試卷，但是翻遍了講義夾，抖開了課本、教參，掏遍了口袋，又拉開了講桌抽屜，就是找不到試卷，倒是硬幣、鋼筆時不時地滾落到地上。學生們由緊張到好奇，再到疑惑，最后哄堂大笑。這時老師宣布：“今天的考試就是寫一篇觀察作文，內容就是你們剛才看到、聽到、想到的。”有了這樣的情境創設，學生們還會言之無物，還會半天憋不出一二百字來嗎？

3.圖片聲像，再現情境

在中低年級的寫話或作文教學中，常常利用圖片來再現情境。教師要引導學生把靜態的、單幅的圖，想象成動態的、多幅的、連續的場景，讓圖中人物、動物動起來，讓圖片內容變成一個生動的故事。另外，隨著現代化媒體應用的普及，我們還要善于運用聲音、幻燈片、動態影像等形式，再現情境，為學生提供寫作的材料。

4.即興觀察，“偶拾”情境

作為語文教師，要善于把教學活動的“事故”“故事化”，讓“事故”變為作文的情境，引導學生即興觀察。比如，某學生遲到，某學生突然嘔吐等等，這些生活中的現成的情境出現時，教師都要充分利用，指導學生即興觀察，積累為寫作素材。

5.學科整合，“借用”情境

語文教師要善于整合課程資源進行作文教學。如科學課學習了“太陽能”的知識后，教師帶領學生到太陽底下用放大鏡做聚光實驗，黑白兩種紙在聚光實驗中反應不一，頑皮的學生還會用手做試驗;數學課學習概率的內容后，常會安排摸球、摸獎游戲。這些學科的學習活動，學生參與熱情高，體驗真切，都是作文教學十分重要的資源。

二、借助情境，教會學生表達（怎么寫）

教師不僅可以用情境作文來教會學生積累寫作素材，還可以借助情境指導學生學會表達。

1.在情境中指導觀察方法

學生觀察能力的高下，直接影響到作文素材積累的豐富、貧乏。因此，指導學生學會觀察十分重要。如在活動實踐過程中，引導學生進行全程觀察，觀察活動的全過程;全面觀察，觀察活動中的人、物、景;全員觀察，觀察參與活動的所有人，包括觀眾;點面結合觀察，既要觀察整體場面，也要觀察個別表現突出的人、物、景;“全息”觀察，不但要察其顏，更要觀其色，還要聽其言;全身心觀察，不能只做觀眾，更要人情人景……學生學會了這么具體的觀察方法，這些情境才能真正進入我們的作文課堂，躍然于學生的作文本上。

2.在情境中學習表達方式

小學生的作文表達方式，最常用的就是敘述、說明、描寫、抒情、議論。閱讀教學中我們可以讓學生分清具體的文字是采用什么表達方式的，了解各種表達方式的區別和效果。但在作文教學中，學生往往不會恰當運用。在學生所選題材不確定、不一致的情況下，教師是很難告訴學生怎樣運用合適的表達方式的。在模擬情境、即興觀察情境、圖片聲像再現情境等過程中，我們就要適時引導學生學會運用。比如場面描寫要點面結合，交代事情經過要用敘述，反映人物性格、內心世界，就要用動作、語言、心理活動的描寫方法。

3.在情境中掌握篇章結構

高年級學生的習作開始注重和講究謀篇布局。有了相對統一的情境再現，教師可以針對不同的情境，引導學生選用相對常用的篇章結構。如對描寫人物、事件的情境，可以采用不同的順序，如倒序、插序，或者議論、抒情引入等。這樣學生由同一個情境，學習掌握一種或幾種篇章結構，謀篇布局的能力自然會逐步提高。

三、依托情境，感悟作文情理（為什么寫）

1.在情境中培養興趣

興趣是最好的老師。在作文教學中，只有讓學生愛上了寫作，他們的作文水平才能真正提高，作文才能成為學生內心所需。

精彩、有趣的情境，會讓學生興趣盎然;科學課上的小實驗，帶給學生成功的喜悅、探究知識的強烈欲望;充滿激情的情境表演，讓學生入境生情……

作文情境的再現，能極大地降低學生作文選材、表達的門檻，讓學生不再怕作文，從而提高寫作的興趣。

2.在情境中激發表達欲望

優秀的作文情境，不但能提高學生寫作的興趣，更能激發學生表達的欲望，使學生把作文從“要我寫”變為“我要寫”。試想，上面那位教師的“一次小型考試”的表演后，孩子們都忍俊不禁，繼而大呼上當。這時候，孩子們都有一吐為快的迫切愿望，你想讓他不寫恐怕還不行呢。

我們語文教師要經常精心設計、構思一些精彩的情境，哪怕一學期一兩次，讓孩子們體會寫作的樂趣、寫作的需求。

3.在情境中悟情明理

文章本身就是一個人內心語言的書面反映，都會折射出作者內心的喜怒哀樂、愛恨情仇。所以作文教學的一個重要內容就是要讓學生悟情明理。作文的情境，為學生提供了辨“情理”的材料，教師要充分利用這一“人文”資源，教會孩子表達正確的觀點，體現積極向上的人生觀、價值觀。

學生作文最常見的現象是言之無物：情節虛構化，人物虛擬化，事件杜撰化，景物想象化，語言成品化……這實際就是學生不知“寫什么”，不懂“怎么寫”，更沒想“為什么寫”的緣故。恰當、巧妙地運用情境作文理念，就能有效化解學生寫作的三大難題，就能改變學生作文言之無物、言之無法、言之無理的局面。

（責編 韋淑紅）