淺談低年級智障學生感知覺統(tǒng)合注意力訓練的活動設計要點

摘? 要：感知覺統(tǒng)合注意力訓練作為低年級階段智障學生教學重點內(nèi)容，其開展情況直接影響著智障學生的今后生活能力，因此，教師要順應低年級智障學生感知覺實際特點，把握感知覺統(tǒng)合注意力訓練的活動設計要點，肩負起特殊教育使命任務，為智障學生未來的健康成長和獨立生活貢獻更多積極力量。本文從實際出發(fā)，結(jié)合教學案例分析，思考了低年級智障學生感知覺統(tǒng)合注意力訓練的活動設計策略，以期促進我國智障學生特殊教育事業(yè)進步發(fā)展。

關鍵詞：感知覺統(tǒng)合注意力? 智障學生? 低年級? 特殊教育

近年來，特殊教育的發(fā)展受到社會各界越來越多關注，與普通學生相比，智障學生具有較大身心發(fā)展差異問題，主要表現(xiàn)在發(fā)育遲緩、水平低下等方面，這就需要精心設計教學活動，積累實踐教學經(jīng)驗，逐漸探索出適合智障學生的教學體系。然而，目前來看我國特殊教育現(xiàn)狀還反映出低年級智障學生感知覺培養(yǎng)方面的不足問題，由于學生感知覺具有整體性差、容量小、范圍窄、速度慢等特點，加之學生注意力極易分散，所以加大了訓練學生感知覺統(tǒng)合注意力的教學難度，很多學生存在無法將多器官感覺信息通過大腦統(tǒng)合有機組合到一起，做出相應的反應和表達，不利于學生運用感知覺統(tǒng)合注意力更好的探索環(huán)境，提升自身獨立生活能力。由此可見，探究低年級智障學生感知覺統(tǒng)合注意力訓練的活動設計要點具有重要現(xiàn)實意義，是擺在我國智障兒童特殊教育工作發(fā)展面前的亟待解決問題。

一、引入現(xiàn)代教育技術，促進訓練游戲化

觀察特殊教育學校的低年級智障學生不難發(fā)現(xiàn)，他們普遍存在缺少學習恒心和耐心，注意力集中困難、自信心匱乏、四肢不同程度不協(xié)調(diào)、行為古怪刻板、性格孤僻害羞、不安多動、感覺統(tǒng)合失調(diào)現(xiàn)象。教師掌握以上學情特點，采取有助于集中學生注意力的現(xiàn)代教育技術手段，增強訓練活動對學生的吸引力，借助多媒體教學優(yōu)勢，提升感知覺統(tǒng)合注意力訓練過程趣味性，能夠獲取快樂體驗感受的訓練活動，自然而然會受到學生歡迎，促使學生全身心投入其中，提高訓練效率和質(zhì)量^[1]。

例如，在訓練學生大腿肌肉過程中，教師僅靠語言描述“誰是捉害蟲的小青蛙”游戲規(guī)則、要求、內(nèi)容等事項，很難讓低年級智障兒童集中注意力，邊聽邊思考理解，容易影響游戲訓練效果。教師采取多媒體教學策略，游戲以生動形象的視頻還原在學生眼前，結(jié)合視頻內(nèi)容，耐心講解，學生被充滿歡聲笑語的視頻游戲所吸引，想要學會游戲方法，參與到游戲中，獲取同樣的快樂感受，從而激發(fā)了學習興趣，更加認真觀看視頻，細心聽教師介紹，在視覺和聽覺的雙重刺激下，經(jīng)過大腦思考掌握了游戲方法，在快樂游戲活動力，一邊體會“捉害蟲”帶來的成就感，一邊在扮演“小青蛙”的青蛙跳中達到了訓練大腿肌肉的目標。

二、堅持以生為本原則，加強自發(fā)行為引導

無論是普通低年級學生的基礎教育工作，還是低年級智障學生的特殊教育工作，都要堅持以生為本這條基本原則，以誘導學生自發(fā)行為為出發(fā)點，設計突出學生學習主體地位的感知覺統(tǒng)合注意力訓練活動，關注學生在訓練中的自發(fā)感覺、自發(fā)反應，避免學生被動按照教師指導和要求做出機械化反應^[2]。需要注意的是，學生的主體地位并不意味著教師要完全放任學生自主學習，而是隨時發(fā)現(xiàn)學生存在的困難問題，經(jīng)過恰到好處的鼓勵、啟發(fā)、引導、幫助，避免學生在感知覺統(tǒng)合訓練中受到傷害，保證訓練活動秩序和進度，為訓練質(zhì)量把好關。

例如，教師在針對班級本體覺失調(diào)的智障學生進行感知覺統(tǒng)合訓練設計前，充分尊重學生主體地位，結(jié)合對學生以往課堂表現(xiàn)、日常校園生活觀察，分析學情，明確學生存在的情緒失控行為、自信不足問題，為了避免在訓練中出現(xiàn)哭鬧、恐懼、抵觸情況，與學生進行了充分溝通，引導學生說出自己喜歡的事物，從學生喜歡且熟悉的事物出發(fā)，設計生活化訓練方案，降低學生訓練過程的不良感覺反應，在訓練時密切關注學生自發(fā)感覺、自發(fā)反應，以此為依據(jù)靈活調(diào)整訓練難易程度、進步、目標，并有意識增加“老師相信你可以做得更好”等激勵語言，加強對低年級智障學生的自發(fā)行為暗示、引導作用，構建以學生為中心的訓練模式。

三、運用肢體教學藝術，提升感知覺刺激力

教師是教學活動的設計和實施者，也是學生學習過程的“伙伴”，教師在對低年級智障學生進行感知覺統(tǒng)合注意力訓練時，有效運用肢體教學藝術，可以通過豐富表情、夸張動作、靈敏肢體反應等措施，提升對學生感知覺的刺激程度，拉近師生距離，令學生通過觀察教師的肢體動作，更好地體會自己的感覺、知覺體驗，并可以在今后的生活中，正確使用協(xié)調(diào)統(tǒng)一的肢體語言，配合口頭語言，清晰表達出自己的感知覺情況^[3]。

例如，在針對“嗅覺訓練活動”時，教師示范聞到臭豆腐時的夸張表情，并統(tǒng)合感知覺做出用手捂鼻子，用腿遠離臭豆腐的肢體動作，學生被“逗得”哈哈大笑，紛紛走上講臺親身體驗聞臭味的感知覺統(tǒng)合注意力與自發(fā)行為反應。針對“觸覺訓練活動”時，教師則利用暖水袋，在摸到時一邊喊著“好燙”，一邊抽回手用嘴吹氣降溫，學生想要知道這是什么感覺，好奇地走上前觸摸熱水袋，體會“熱”觸覺帶來的感知覺，也做出與身體感受相符的互相搓手降溫行為，用口頭語言說出“這個好熱”等表達，在肢體教學藝術輔助下，達到了事半功倍的低年級智障學生感知覺統(tǒng)合注意力訓練效果。

結(jié)語

總而言之，智障學生的教育與訓練要從小抓起，把握低年級這一重要時期，采取有效策略做好學生感知覺統(tǒng)合注意力訓練，以開發(fā)潛能和補償缺陷為目標，以學生為中心主體，以教師為科學指導，不斷提升學生自身的感知覺統(tǒng)合注意力，充分體現(xiàn)特殊教育意義，為學生獲取美好生活奠定穩(wěn)固基礎。

參考文獻

[1]馮莎.信息技術在培智語文教學中的應用研究[J].科學咨詢，2018（11）：31.

[2]王歡.音樂在特殊兒童感覺統(tǒng)合訓練中的應用初探——以感統(tǒng)訓練《志勇大沖關》為例[J].綏化學院學報，2019，39（7）：156-158.

[3]何富友.體育游戲教學對智障兒童行為問題的干預研究[D].浙江：浙江師范大學，2018.

作者簡介

吳銳峰（1980.12—），男，漢族，籍貫：廣東省四會市，學歷：本科，職稱：數(shù)學小學一級教師，研究方向：感覺統(tǒng)合訓練。