“小組合作學習”再認識

劉燕

摘 要：伴隨著我國教育事業的不斷進步，我們對于教學模式的創新也越發重視。小組合作學習是一種廣受師生青睞的現代化教學模式，教師按照組內異質、組間同質的原則將本班學生進行分組，讓學生能夠在組內和組間進行合作交流與自主探索，從而全面提升學生的學習效果。小組合作學習在小學數學教學中的應用促進了小學數學高效課堂的構建。

關鍵詞：教學模式 創新課堂 小組合作 小學數學

在新課改的教育發展形勢下，我們提出了小組合作學習、分層教學等多種教學模式。其中，小組合作教學在小學數學課堂中的應用取得了顯著的成果，有效提升了小學數學的教學成效。小組合作學習的教學模式為學生營造了一個民主、合作、和諧、寬松的學習氛圍，促進了生生之間以及師生之間的互動，讓學生能夠通過合作競爭、相互交流，從而實現主動學習。基于此，本文將重點探索小組合作學習在小學數學課堂教學中的有效應用，希望能夠對我國數學教育事業的發展有所裨益。

一、小組合作，引導學生學會預習

凡事預則立，不預則廢。小學數學是一門實用性和實踐性極強的學科，為了保障課堂教學質量，教師必須引導學生學會高效的預習，提前找到教學的重難點以及學生的學習過程中可能出現的問題，及時發現、早解決。應用小組合作學習教學模式引導學生進行預習，能夠有效避免由于學生之間存在的差異性，由理解能力較高的學生帶領學生交流、分享，從而帶動一些學習基礎較差的學生，實現學生之間的共同進步。

例如，教師在帶領學生進行“小數乘整數”這部分內容的學習時，為了使學生更加牢固的掌握算理及計算方法，教師可以讓學生組成學習小組，通過事先設計好的導學案讓學生進行課前預習。在設計教案的過程中，教師要做到突出教學主題，根據學生的認知能力設置生活化的案例，促進學生對知識點的理解與消化。如，小紅要買三個氣球，每個氣球2.5元，小紅需要準備多少錢？面對這樣的問題情景，思維差異導致學生會出現不同的解題方法，有的學生能夠想到用加法算出買氣球需要多少錢，而有的學生則會想到利用小數乘整數，2.5+2.5+2.5和2.5×3得數雖然相同，但在計算方法和計算過程中就會出現很大的不同。在小組合作學習中，學生在預習時通過分享自己的解題思路，從而不斷探索出更加簡便的計算方法，同時也引入了我們本節課的知識點。在課堂實踐教學的過程中，教師就可以根據學生的預習過程和預習結果，找到學生的學習問題，從而進行針對性的幫助和引導，從而實現小學數學的高效教學。

二、小組合作，促進學生進行重難點突破

在實踐教學中我們發現，造成學生之間存在學習成效差異的原因除了學生自身的差異性之外，再有就是學生對教學重難點的突破和理解程度不一[1]。以小組合作的形式帶領學生突破重難點，讓每個學生都能夠找到本節課問題的所在，從而根據自身情況進行攻克，讓小組內學生都能夠體會到學習數學的成就感，從而激發小學生對數學學習的積極性。

例如，教師在進行“解簡易方程”這部分內容的教學時，教師可以引導學生組成學習小組，針對解方程的方法進行重點把握。通過分析解方程的書寫步驟、計算思路，掌握“解簡易方程”時需要學會的等式的性質以及化簡的思路，最后通過帶入數值檢驗自己的計算是否正確。在小組合作學習中，學生通過一步一步地學習，能夠及時發現自己理解不了的學習問題，從而在組內及時提出問題，由已經掌握的學生來分享自己的解題思路，讓每個學生都能夠學會解方程的計算思路和解題步驟。小組合作學習的教學模式一方面能夠促進學生合作交流能力、邏輯能力、數學思維能力以及理解能力的發展，另一方面也能減輕小學數學教師的教學負擔，提升小學數學的教學成效，可以說是一舉多得。

三、小組合作，促進學生的課后聯系和鞏固

小學數學涉及了很多的知識點和公式，對于小學階段的學生而言，理解不易，想要真正的學會靈活應用更加困難。因此，教師可以借助小組合作學習的教學模式，促進學生課后對知識點的練習和鞏固，引導學生養成自主學習的良好學習習慣。設置具有針對性、趣味性的練習題，通過課后練習和鞏固全面提升學生的數學能力。

例如，教師在講完“計算平面圖形面積”這部分內容后，為了讓學生學會靈活應用面積的計算公式，教師可以讓學生組成學習小組，通過測量我們生活中常見物體的數據從而計算其面積，將所學到的面積的計算公式應用于我們的實際生活中，充分提升學生的應用能力和計算能力。除此之外，在講到表面積、正方體和長方體體積的計算等內容時，教師也可以從我們的實際生活中選擇物品讓學生進行課后鞏固和練習，促進學生數學素養的提升和發展[2]。

四、小組合作，展開評價和反饋

小組合作學習的最后一個內容就是學習評價。教師針對組內學生的自我評價、他人評價所得出的反饋對學生的學習情況進行總結，從而不斷調整自身的教學計劃，從而滿足學生在不同階段對小學數學的學習需求。

1.自我評價

自我評價的過程是學生對自身學習情況的一個反思與總結，引導學生正確認識到自身的優勢和不足，讓學生在自己的學習中獲得成就感，從而更加積極主動地參與到小學數學的學習中來。

2.他人評價

他人評價可以分為組間評價和組內評價，他人評價的方式相對而言更為客觀，學生通過了解到他人對自我的評價，能夠進行更加具有針對性的提升，互相激勵、共同進步。

3.教師評價

教師的評價是基于學生自我評價和他人評價的基礎上，對學生的學習情況所進行的總結與客觀掌握。此外，教師評價還包括小組表現、自主學習積極性以及學習任務完成度等方面的評價。通過教師的客觀評價，對于表現一般的學生教師應進行積極的鼓勵;而對于表現積極的小組和學生則給予一定的表揚和肯定，幫助學生更加正確地認識自我，提升自我。

結語

綜上所述，小組合作學習作為一類新型的教學模式，通過為學生營造輕松的學習氛圍，充分提升小學生參與數學學習的積極性。再結合課前預習、課中學習、課后鞏固以及綜合評價等多個環節，讓學生學會正確認識自我，及時發現自己學習中的問題從而不斷改正和提升。

參考文獻

[1]陳海軍.對于小學數學小組合作教學模式的深入探討[J].學周刊，2020（12）：130-131.

[2]李妍.小學數學教學中小組合作學習教學探析[J].科技風，

2020（09）：68.