農村留守兒童安全教育“真空化”下的小組工作方法介入

摘 要：留守兒童由于缺少父母的監護，安全方面教育缺失，學校安全教育也存在不規范不重視等問題，留守兒童自身又缺乏自我保護的意識。因此，留守兒童群體極容易發生安全問題。除此之外，留守兒童由于缺少社會支持，缺乏社會大眾的關心和愛護，遇到事情易產生偏執情緒，很可能導致做出不良行為。筆者進行此次研究，借助小組工作方法介入，通過情境演練、安全教育等具體方式，幫助農村留守兒童群體樹立正確的安全觀念，充實其安全知識儲備，幫助他們提高安全意識，在應對可能發生的各種危及安全的事件時保持從容鎮靜的

狀態。

關鍵詞：安全教育 小組工作 留守兒童

一、農村留守兒童現狀

留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿十六周歲的未成年人。20世紀50年代以來，由于城市的經濟快速發展，帶動了農村勞動力大量的涌入城市，眾多農村人口選擇進城打工。我國農村留守兒童的產生主要來自兩個方面，家庭和社會。家庭方面，部分家庭貧困的生活窘迫，使擔當勞動力角色的父母無奈走出農村到城市;社會方面，我國長期存在“城鄉二元制”結構，同時社會對“農民工”的待遇不公，很多農民家長沒能力帶著孩子一起進入城市中生活。因此，近年來形成了數量不容忽視的農村留守兒童群體。

在留守兒童的成長過程中，年齡較小的留守兒童從小就缺少父母的愛，又加上自理能力較弱，容易導致教育、生活、心理、情感等方面的問題。我國外出務工群體人數日益增長，農村留守兒童的規模隨之也越來越巨大，近年來，眾多安全問題頻發，此群體的安全也越來越受到社會各界的廣泛關注。這些兒童由于缺少父母的監護，缺乏安全教育，又接受不夠受重視、不夠規范的學校安全教育，而他們自身缺少自我保護的防范意識，極容易發生安全問題。除此之外，留守兒童由于缺少社會支持網絡，缺少被關注、被關心、被重視、和被愛護的感覺，遇到事容易偏激，可能導致一些不良行為。開展安全教育，可以一定程度上讓些兒童掌握豐富的安全知識，以增強其安全防范意識，保持從容鎮靜的狀態去應對可能發生的各種危險。

當下，導致留守兒童安全意識難以提升的影響的因素較多，通常涉及社會、學校、家庭和兒童自身四方面。本研究通過筆者實際實踐經歷和相關實踐文獻表明，通過小組工作方法介入，輔以情境演練、安全教育等具體方式，可以有效幫助兒童將正確的安全觀念樹立在心中，幫助其充盈安全知識儲備，幫助其提高安全意識，具備應對日常生活中各種安全問題的能力。

筆者所調查的L市Y村距離城市較遠，交通不便，信息閉塞，村內居民達800戶，常住居民一千余人，但村子位于群山腳下分布分散不集中，村民之間往來不便，兒童之間更是缺少一起玩耍成長的小伙伴。通過調查，筆者了解到村內達70%以上的家庭日常生活中家庭成員有缺失，20歲以上65歲以下的青壯年或是還保留勞動力的人均進城打工，每年在家的時間不超過全年的1/4。導致村內多數孩子在不上學期間處于游離狀態，無人看管，安全隱患極大，此類現象亟待改變。在留守兒童的安全問題保護上，對于此現象，我國政府與民政部門在政策上予以高度重視。2016年出臺的對留守兒童安全防護的政策意見，就是關于建立健全留守兒童安全服務的相關體系，促進留守兒童的安全成長與發展，保障其正常成長和發展過程中應享受的權益。

二、小組工作介入農村留守兒童安全教育的意義

首先，通過小組工作方法介入，去解決在我國農村留守兒童安全問題，是一種新穎的模式和途徑方面的嘗試;其次，能夠在全社會引起對農村留守兒童安全問題廣泛的關注，有利于進一步推進我國新農村建設進程和社會的長期發展。同時，近年來我國的很多研究者開始關注到農村留守兒童心理方面的問題，也有人對其安全問題進行研究，但仍然缺少具體的解決辦法去滿足其安全需求，針對如何提升留守兒童的自我安全防范意識的相關領域研究更是屈指可數。

本研究通過借助社會工作的專業方法介入此領域，關注點聚焦在提高留守兒童的安全防范意識，也是該領域專業化下一次新穎的嘗試。其次，在服務的整個過程當中，社會工作者不僅要在安全保護的問題上進行倡議和引導，還要以保護者的角色對在此群體的成員進行保護。在這個過程中，社會工作者也擔當教育角色，向留守兒童群體提供學習安全方面的相關知識。此次研究的現實意義在于以社會工作專業方法當中的小組工作方法去修復農村留守兒童安全薄弱的地方。首先將進行群體的安全狀況分析，借助留守兒童本身、家庭和學校三方面的力量，按階段進行具有明確主題的小組活動，提高小組成員有針對方面的安全意識，使其擁有可以預防未知安全隱患的能力，以此保障其自身成長和發展的安全性。

社會工作是以助人自助為宗旨，以利他主義為價值觀，運用科學知識和專業方法，去幫助服務對象解決問題的職業服務活動。筆者認為社會需要給予更多的關注和重視針對農村留守兒童群體所面臨的安全問題。本文以兒童可能遭遇的安全問題作為切入點進行深入研究，運用按階段召開小組的方法，分別從食品安全辨識，溺水自救與施救，自然災害防護，交通規則的掌握，火災的嚴防與逃生等幾個主題入手，對兒童進行安全教育，使其擁有辨別危險的能力，并掌握一定的防護和自救方法。筆者通過本次將小組工作方法介入到提高留守兒童安全意識的領域后，得出研究結論，社會工作者通過社會工作專業的小組工作方法，彌補農村留守兒童安全教育方面的缺失問題，具有專業性優勢，是該領域一次新穎且必要有效的嘗試。在此基礎上，想要將留守兒童安全問題徹底解決，仍然需要社會各界的積極關注，主要有以下幾方面，包括：完善相關制度法規，完善戶籍改革制度;切實提高監護人對留守兒童的監護質量;提高學校對安全教育的重視，有效加強安全教育普及;依托村委會，社區等載體營造安全環境等。

三、理論基礎

1.需求層次理論

理論是由美國著名心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在 1943 年提出，馬斯洛將人的需求按照由低到高分為五個層次，分別是生理的需求、安全的需求、愛和歸屬的需求、尊重的需求和自我實現的需求。根據馬斯洛的需求層次理論，在人生的不同發展階段，每種需求的程度也不盡相同。對于兒童來講，低層次的需求是他們最為急迫的需求，例如生理和安全的需求等等。安全的需求指的是一個人對于自身的人身安全，穩定的生活，和避免遭受痛苦、疾病、脅迫等方面的需求。社會工作的服務導向是服務對象的需求，針對農村留守兒童而言，這方面需求的滿足極為緊迫。此次研究的目的就是通過小組工作方法去提升農村留守兒童群體的安全意識同時彌補其安全教育領域知識的缺失，進而有效滿足該群體的安全需求。

2.社會學習理論

社會學習理論是由美國心理學家阿爾伯特·班杜拉于 1971 年提出，該理論

主要探討個人的認知、行為與環境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。

現代社會中多媒體作為傳播媒介予以社會學習非常寬泛的信息來源，為觀察學習提供了極大的空間發揮和便利條件，多類型的新興媒介使用顯著增強了觀察學習的成效。在本次實踐過程中，筆者和所在團隊運用觀賞視頻、模擬情景、師生互動等多樣化的示范方式將安全防范相關知識技能教育、安全意識教育浸入其中，保證安全教育的課程成效的同時，也增添了教學過程中的趣味性。

四、通過小組工作介入農村留守兒童安全教育的過程

小組工作是社會工作的三大專業工作方法之一，簡單來說是小組工作就是在工作者的帶領下，形成組員與組員，組員與工作者之間相互支持的關系，通過分享和游戲互動，激發并提升組員的能力和尚未被開發的潛能力，改善組員消極的態度或是不良行為，發掘并提升其社會功能性，解決部分個人問題、群體困惑或是社區和社會問題，推進個人、小組和社區發展，實現社會和諧、均衡、可持續發展。此次研究中將小組工作的過程分為前期準備階段即初期階段，和組織實施階段，即中期階段，以及評估反思階段即后期階段。

首先筆者及所在團隊在支教前兩個月與當地村委會共同舉辦了一個關注留守兒童，帶留守兒童走進城市的活動，活動效果反響極好，兒童表現出了對城市的向往，對科技的好奇，對知識的渴望。也讓當時參與活動的志愿者產生思考，想要繼續為當地的留守兒童做些力所能及，與專業相關的服務。于是筆者與其他六名社會工作專業的志愿者組隊，在暑假期間前往L市Y村進行支教活動，計劃利用社會工作專業的小組工作方法，為當地兒童帶去與安全教育相關的知識。此次小組的前期準備期間，團隊成員走訪了村中十余戶人家，多為留守兒童家庭，家中僅有年邁的老人與孩子共同生活，在與家長的訪談中我們了解到不同兒童的生活習慣，學習進展，個性特長......并根據年級以及學生的接受程度將學生分為不同的班級，進行針對性服務。之后做了小組工作過程中的預判以及應變計劃。

1.活動時間的安排。由于有部分學生會在暑期進行課程補習，所以我們事先拍了學生的無課表，將學生時間統一，制定開展小組活動的時間表。

2.小組成員的缺席。小組成員的準時出席，是小組活動得以持續進行保障。工作者需要及時了解小組成員遲到或缺席小組活動的原因，和遲到缺席后重新融入小組的成員情緒，及時合理地對活動安排做出調整。

3.在小組工作前期，工作者需要在交往互動過程中，觀察組員之間的互動模式，了解組員的信息、愛好、禁忌、組員之間的關系如何...在小組過程中工作者要給組員展示自己的機會。

中期階段，整個過程共進行五期小組活動，志愿者通過幻燈片從食品安全，火災防護，自然災害防護，防溺水，交通安全等五個方面為在場的孩子們講解了安全防護的知識，期間有家長旁觀到小組的開展，對此類知識的講解予以肯定態度。

后期階段，評估與反思。組員角度，小組活動的目標基本實現，不同年齡階段的組員之間做到相互尊重和接納，有良好互動，會主動配合社工開展的活動，甄別時用較為溫和的心態面對。工作者在活動期間所在當地村民朝夕相處，關系融洽，也對活動的開展產生了積極作用。從活動設計和活動開展角度看，活動內容符合留守兒童群體的需求特點，在兒童群體間反響良好。反思，小組活動的時間未能有效掌控、對年紀較小的成員做出影響行為時不能做到有效約束、活動時所需材料工具有欠缺。

五、總結與反思

在研究對象方面。缺少父母的陪伴的農村留守兒童，在年紀尚幼心智未發展完全的情況下，不具備能夠保護自己的能力和強烈的安全意識。在此現象下，作為社會工作專業的學生，筆者想將社會工作的理論方法轉化為實際，制定每次不同主題的小組活動，通過實踐切實幫助該群體解決問題，提升安全意識與自衛能力。在研究視角方面。正處于發展的上升期的中國社會，隨時代發展的速度加快，愈來愈多的社會問題產生，亟待解決。社會工作專業比從前也更加受到重視，我國的社會工作也從半專業化、行政性，向更為專業化的趨勢發展。雖然隨著社會工作專業的成長與發展，專業的社會工作者越來越多，也有更多的專業人士關注到兒童社會工作的領域。但是關注兒童安全教育領域的研究并不算多，筆者希望此研究能夠為相關的研究提供實踐經驗。

參考文獻

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作者簡介

李璐瑤（1999- ），女，漢族，遼寧朝陽人，沈陽師范大學社會學學院2017級社會工作專業本科生。