合作學習模式下初中英語語法教學

賴雪輝

【摘要】語法教學是初中英語教學中不可缺少的重要內容。初中英語語法教學要想避免滿堂灌、機械筆頭操練的枯燥無味的課堂教學，就應該打破之前的傳統教學模式，采取靈活多樣的教學方式來引導學生掌握語法知識。構建“小組合作”的學習方式就是一種最為有效的教學模式，小組合作使學生能主動學習語法知識，起到事半功倍的學習效果。

【關鍵詞】初中英語;語法;小組合作

如何運用有效的教學方法組織英語教學是英語教師需要關注的問題，語法課堂中小組合作教學模式是通過教師的引導，互相學習、互相幫助，發展合作精神，提高自主學習的能力。學生的自主和合作相結合，形成有效的學習策略，可為學生今后繼續學習英語奠定基礎。結合自己的教學實踐，筆者現以人教版九年級—被動語態，這一語法知識為例，探討如何將初中英語語法教學與學生小組合作相結合，以最大程度提高課堂教學的效果。

一、創設情境，讓語法學習生動化

英語作為中國學生的第二語言，其表達習慣與中國存在很大的差異，在教學語法知識時缺乏語言背景的支撐，學生只能通過自己對概念的理解去掌握知識，往往不能達到很好的學習效果，使學生在學習英語語法時有畏難情緒，要讓學生熟練運用語法知識成為課堂教學的一大難題。創設情境教學使語言更直接、更直觀，貼近學生生活和思維方式，激活學生自主學習興趣，把語法教學與情境相結合，活躍課堂氣氛的同時，也掌握了語法知識，達到了學以致用的目的。比如，在教學人教版九年級英語Unit 5 What are the shirts made of ？的語法點：be made of/be made from/be made in 時，教學設計如下：

Teacher： Boys and girls， today I will take you to go to a museum. There are many special things in it. You can talk about them in groups， like this： What's it made of/from？ Where is it made in？? What are they made of/from？ Where are they made in？

通過幻燈片投影出博物館里的實物圖，讓學生以四人一小組為單位。首先組員根據實物圖圍繞本節課重點語法be made of/be made from/be made in進行對話;然后通過小組對話了解到物品的制作材料，產地等，分別對談論到的物品做好記錄，如：chopsticks，? They are made of wood.They are made in China…最后每個小組派一個代表作為解說員對組內了解到的物品向全班同學進行全面的介紹。

本節課的語法教學教師通過多媒體展示博物館的實物圖片，為學生創設了一個學習語言的自然環境，使學生以最快、最自然的狀態融入課堂，為學生小組合作、主動學習、主動探究創造了良好環境，使學生在運用中更好地掌握語法知識。

二、自主探究，善于運用歸納法習得語法知識

在傳統的語法教學中，教師總是先講清楚各種語法的概念、用法和注意事項，然后再給學生布置一些練習題。大部分學生沒有能力吸收大篇的概念和語法理論，所以做題的正確率并不高。在初中英語語法教學中采用歸納法無疑是獲取知識的一種重要方法，結合歸納法和小組合作學習會使教學取得事半功倍的效果。在教學語法時首先應該讓學生接觸一定數量的英語語法句子，在學生的腦中形成具體的事例。其次學生通過觀察進行小組合作討論、分析、歸納并總結出學習語法的規律、形式和注意事項等。以初中英語被動語態為例，在教學中先呈現以下句子：

1 ＼* GB3I am made to work hard every day.

2 ＼* GB3A letter is written by Bruce every week.

3 ＼* GB3Were the twins taken good care of by their grandmother last year？

4 ＼* GB3The bridge was built in 1999.

5 ＼* GB3Where are they grown？

首先讓學生觀察上面含被動語態的句子，指導學生特別留意句中下滑線謂語動詞的用法;然后小組成員通過討論、交流，歸納出被動語態的句型結構、謂語動詞的形式，be動詞的人稱及時態的變化等;最后派小組代表上臺展示組內成員總結歸納后的學習成果。這樣在小組合作學習的基礎上，使用歸納法，既可以提高英語語法教學的效率，又能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習到被動語態的用法。

三、設置任務，從實踐中學習語法

在英語教學中使用任務型教學法，可以使學生成為課堂的主人，激發學生對英語的學習熱情，提高他們的表達能力。初中語法課堂中教師可以根據學生的實際情況設置一些任務，讓學生以小組合作的形式在實踐中學習，通過讓學生一起完成任務來提高學生語法知識的運用能力。教學初中英語語法被動語態時，可以設置如下任務：

What are some special things that your hometown or city is famous for？ Discuss with a partner and take notes.

首先，小組成員根據所給表格列舉出的內容提示，寫出他們城市以什么特別而聞名，比如說食物，藝術品或者其它的產品;然后和小組成員進行討論、交流;最后在班上匯報學習成果。學生在談論自己熟悉的話題時，組員之間的交流、討論會更加熱烈，通過全員的參與、合作、探究共同完成學習任務，讓學生體會到自己是學習的主人，更能培養學生的學習興趣和調動學生的積極性，使學生在運用中更熟練地掌握被動語態的語法知識。小組合作讓學生在實踐中完成教學任務，是學生喜聞樂見的一種教學方式，事實證明這種教學環節的設置能收到較好的教學效果。

初中語法教學與小組合作學習相結合能真正體現了學生的主體地位，注重培養學生在實踐中運用英語的能力，極大地提高了學生學習英語語法知識的積極性。尤其是在缺乏英語語言環境下的語法課堂中，小組合作學習的教學模式不僅幫助學生更熟練的掌握語法知識，而且培養了學生自主學習的能力，為學生未來的學習發展打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[S].北京師范大學出版社.