英語核心素養下的小學英語閱讀教學研究

鄭就

【摘要】 核心素養具有很強的綜合性，體現在學生的知識、技能、品質等各方面，是促進學生發展的重要基礎。教育不僅要讓學生掌握知識和學習技能，更要培養他們的英語核心素質。在英語閱讀教學中，培養學生的英語核心素養，對提高學生的英語閱讀能力、發揮學生的學習地位具有重要的作用。在教學中，教師應加強閱讀教學方法的改進，提高學生的閱讀素養，促進學生學習能力的發展。

【關鍵詞】核心素養 ;小學英語閱讀教學;閱讀素養

英語核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質、文化意識四個方面。《英語課程標準》對小學階段的學生提出了要達到二級閱讀目標的要求，除此以外，還要求小學階段的學生掌握600—700個單詞和50個左右的習慣用語，閱讀量累計10—12萬字。要滿足這一要求，沒有足夠的語言輸入是不夠的，英語教學不僅可以留在教科書中，還可以將其他閱讀材料納入課堂教學，以拓寬學生的知識面，開闊學生的眼界。教師可以根據學生的年齡特點和個體差異，選擇合適的閱讀材料，采用不同的教學方法，提高學生的英語閱讀素養。

在英語閱讀教學中，教師應注重培養學生的核心英語素養。在實際教學中，要以此為指導，滿足學生不同的學習需求，促進學生的發展。學生之間的差異決定了學生在學習過程中會有不同的思維方式，在閱讀教學過程中，教師應根據學生的不同情況設計各種不同的活動，加強對學習方法的指導，注重學習能力的培養，提高學生的創造力和想象力，促進學生全面發展。同時，關注中西文化的差異，提高學生的文化意識。這樣的教學模式能增強學生的語感、語言能力和語言水平，為學生未來的學習打下良好的基礎。如此看來，基于英語核心素養的小學英語閱讀教學研究有著重大的意義。

為了達到這樣的要求，我根據不同年級段的學生特征，選擇適合他們的閱讀材料，選用了適合三至六年級學生的《跟上兔子》小學英語分級繪本作為輔助教材，開始嘗試英語繪本閱讀教學。

第一階段：初探閱讀教學

由于缺乏繪本閱讀教學的經驗，拿到教材，我一時不知道把自己的教學目標和教學重點放在何處。對學生而言，這些閱讀教材上的生詞和句子比較多，由于擔心學生無法掌握這些陌生的內容，習慣性地就把目標定位在了教授知識點上。只重視了語言知識的教授，將整個課堂的重點都放在能聽懂、會讀單詞和短語、能在情境中運用所學句型上。反復講，反復讓學生跟讀，雖然學生把新的知識點學到了，但是聽、讀花費了大量的時間，其余活動就顯得簡單倉促，活動與活動之間缺乏關聯性。學生雖然學會了生詞和句子，但是這樣的教學，使整個故事情節都呈現一種碎片化的狀態，這樣使學生對故事本身的主題和描述的情感體會不深，忽視了語言知識與課文內容的整合，缺乏對學生閱讀能力的培養。很明顯這樣是遠遠不夠的，于是我又重新定位教材，進行更深入的嘗試。

第二階段：教授方法技巧

一開始的教學，學生自主學習的興趣沒有得到激發，他們也不知道如何自主學習一篇閱讀材料。接下來我調整教學目標，在教學中更關注學生閱讀方法和技巧的培養。在教授時指導學生學會觀察圖片與內容間的關系，通過快讀閱讀了解文章大意，遇到不會的單詞或句子根據上下文或圖片猜一猜，找到文中反復出現的核心句子復述課文等。同時設計了更豐富且更有邏輯性的活動;利用圖片、實物、創設情境，幫助學生在真實的情境中學習語言。這樣的教學把重心從關注語言知識點轉移到了關注學生閱讀技能的培養，訓練了他們對文中信息的提取能力，但是對學生語言的內化能力和整個語篇更深層的意義挖掘得還不夠。

經過兩輪的閱讀教學，結合我校情況，我對英語閱讀教學如何調整做了一些思考。

1.師生之間的有效溝通

受傳統教學理念和評價導向的影響，閱讀課時偏少，教材容量有限。老師往往關注教仍然多于關注學生學，只注重知識的灌輸，關注學習的結果，忽視學習的過程，老師一味講，學生一味聽，師生之間缺乏有效的溝通，學生的學習興趣大打折扣。教師應注重不同年級學生的認知特點，關注每個學生的個性特點，表揚學生的進步，為學生創造輕松的學習環境，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”。良好的師生關系能激發學生的潛能，學生更愿意展現自我。

2. 課堂氣氛的充分調動

老師和學生之間的缺乏互動，開展的活動淺顯單一，枯燥的教學氛圍會嚴重扼殺學生的學習興趣。教師在課前認真“吃透”教材，利用多種授課方式，設計多種有效的活動，使學生全身心投入學習。“授人以魚，不授人以漁”，教會學生閱讀的方法和技巧，鼓勵學生自主學習，分組展示，通過各種評價充分調動學生的學習積極性。

3. 綜合素養的全面提高

忽略學生主體地位的閱讀教學往往會扼殺學生的自主學習能力，學生的學習興趣難以得到提高。要促進學生的語言能力、知識能力、閱讀興趣、思維品質等各方面的發展，提高學生的綜合素養，首先教師要強化自身素養，為課程做好充分準備，平時多學習相關知識，了解自己的學生，反復摸索調整，找出適合學生的教學方法，把握教學重難點，深度挖掘教材，教學時做到深入淺出，利用多媒體教學，為學生創設真實有效的學習環境，提高學生的閱讀綜合素養。

經過反思，學習其他優秀教師的閱讀教學過程，查閱現有的閱讀課程資料，我又嘗試著做了一些調整。

第三階段：重視閱讀素養

閱讀素養是一種綜合素養，它在培養學生閱讀能力的基礎上增加了閱讀品格，即閱讀習慣和閱讀體驗。旨在訓練學生自覺養成閱讀行為和培養適當的閱讀頻率，以確保有足夠的閱讀量，同時還增加學生的學習興趣，使他們形成正確的學習態度和自我評價能力。具體實施方法如下。

1. 以W-H方式提問開展閱讀

傳統的閱讀教學，學生很難抓住文章重點，根據文章內容以“W-H”提問法對學生進行閱讀指導，即“Who”“What”

“When”“Where”“Why”“How”，可以使教學更高效，教師采用W-H方式提問引導學生在文中找到這些主要線索，以思維導圖的形式展示在板書上。閱讀時，讓學生找到故事中的關鍵詞和關鍵句，在較短的時間內把握文章的主線，從中獲取有用信息，學生的閱讀思路更加清晰，培養學生對文章的整體認知能力，加深學生對文章的理解和記憶。

2. 師生共讀啟發思考

師生共讀之前，老師首先要把整個故事了然于心，對教學環節做好規劃，通過講故事的方式引導同學們進入故事情節。從課文封面尋找信息，直接進入，預測故事的主題。用“What can you see on the cover？”“What do you want to know about the story？”“What questions do you have？”等提問。接著進入主題學習，先讓學生通過觀察圖片，了解故事，自主閱讀了解故事大概內容，然后學生在老師的帶領下共同學習故事，邊學習邊理解，體會故事帶來的情感，通過小組討論，鼓勵學生選出自己喜歡的部分，來讀一讀、演一演。教師以啟發式提問引發學生思考，培養學生的思維能力。

3. 小組共讀形成閱讀圈

為了讓學生更好地以小組形式開展學習，老師需要在教學之前做大量的準備。選擇適合學生的閱讀材料;挖掘課文中的文化知識，比較中西文化的差異; 分析文本中的主題，聯系學生的生活實際，將所學到的知識與生活經驗相結合。活動開展時，按照課文要求，把學生分成4—6人的小組，共同閱讀故事情節，根據老師布置的任務有目的地進行閱讀。任務明確，小組成員利用15分鐘左右的時間進行閱讀活動，活動開展時，教師引導學生體驗文中角色，大膽表現，提高學生自主學習能力。討論后的展示環節，小組間選擇多種方式進行匯報，教師在一旁點撥指導，及時評價，學生的個性得以發展。

4. 挖掘教材中的文化內涵

語言是文化的重要組成部分。在閱讀教學中，總會碰到中西方文化間的差異。那么教師在教學中，一定要讓學生在真實的文化背景下學習，這有助于提高學生的文化意識。在掌握語言的基礎上，發掘閱讀教科書中的文化內涵，引導學生理解中西方文化差異。閱讀教材中包含了許多文化知識，教師堅持在教學中滲透文化內涵，幫助學生了解中西文化差異，拓寬學生的文化視野，培養學生的跨文化意識。

5. 開展適當的課后閱讀

除了課內開展有效的英語閱讀教學，教師也可組織學生通過英語報紙雜志、網絡、廣播等開展適當的課后閱讀活動。學生自己在家可通過閱讀英語書籍、收聽英語廣播節目、收看英語原聲影視的方式，在真實的語境中提升自己的核心素養。同學們也可以把自己學到的知識以及學習心得，利用英語課開始前的三分鐘和大家一起分享。教師還可以布置課后閱讀任務，學生可以通過小組合作的形式獨立完成閱讀任務。教師加強指導，幫助學生體會成功的樂趣，樹立信心。

有效的閱讀教學，不能只把眼光停留在學生閱讀了多少單詞，在課程中記住了多少詞匯和句子上，而是應該引導學生體會文中語言的精妙，讓學生享受閱讀的過程，啟發學生自主思考。讓學生學會閱讀，不僅有利于學生的語言學習，而且有利于促進學生的全面發展。教師應把提高學生英語核心素養的重要任務放在第一位，引導學生積極參與閱讀學習，提升英語水平，提高英語核心素養。

【參考文獻】

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