淺探高中數學教學中的問題及對策

張洪濤

摘 要：隨著高中數學新課程的改革與深化，傳統教學模式和教學理念已不合時宜，教學過程中存在的問題也愈發突出，教師應從中剖析教學問題形成的根本原因，并結合學生的課堂表現和具體學情，秉承著以生為本的教學理念，創新課堂教學形式，以提高教學效率。因此，如何將現在高中數學教育教學過程中存在的問題逐一解決，不僅是教師所面臨的嚴峻挑戰，也是突破高中數學教學瓶頸的關鍵。本文就此展開了深入分析與探究，并提出了幾點教學整改意見和策略。

關鍵詞：高中數學;問題;對策;教學模式;教學理念

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.005

在高中數學教學過程中，教師不僅要提高學生的數學素養，更要引導學生養成良好的學習習慣和學習方式，增強學生的學習信心，培養高中生的健全人格，促進學生的可持續性健康發展。但現階段高中數學教學難以調動學生的學習積極性，并不利于學生的個性發展。因此，教師應及時反思教學中存在的典型問題，貫徹科學的教學原則，探索科學合理的教學實踐，以解決教學中出現的諸多問題。

一、簡述現階段高中數學教學中存在的問題

（一）教師中心主義

由于受到傳統灌輸式教學理念的嚴重影響，很多高中數學教師在教學過程中仍然沿用傳統教學模式，以自我為中心，忽視了學生的主體地位，學生的課堂參與度不高。對于這種教師中心主義而言，主要體現在以下三方面：一是教師習慣在教學過程中唱獨角戲，機械地介紹完數學概念和定義后做例題講解，學生在學習過程完全充當看客，缺失了課堂參與的機會，所學內容成為過眼云煙;二是教師往往以個人立場進行授課，將學生視為學習機器，漠視了學生的實際認知結構和基礎學習能力，在講解題目時以個人完整系統的認知結構出發;三是教師忽視了因材施教的重要性，對不同水平的學生采取相同的授課強度和教學模式，并不利于學生的個性化發展。

（二）學科本位主義

目前，高中教師仍以數學學科為本位展開教學活動，將原本生動的教學活動固化在狹窄的認知主義框中，盲目追求教學速度，忽視了教學質量的提高，違背了教學宗旨和教學目的，導致學生在枯燥且大量的機械訓練中磨滅了學習熱情。一方面，教師忽視了對學生綜合能力培養的重要性，片面要求學生能夠正確解題，而并未對解題方案深究，并不利于學生真正地掌握解題方法。另一方面，教師在教學中對學生的非智力因素選擇漠視，既沒有引導學生建立明確的學習目的，也沒有激發學生的學習動機，更忽視了對學生學習興趣的培養。此外，由于教師忽視了學生學習過程中的道德表現和道德發展，將課堂僅作為知識傳遞的空間，并沒有對學生人格養成起到很好的助推作用，造成了教書與育人的割裂。

（三）評價狹隘主義

在高中數學教學過程中，不僅要求學生與教師的協同發展與完美配合，更需要建立起客觀且科學的評價機制。然而，現階段的高中數學教學評價過于狹隘，僅憑借分數高低劃分學生層次以及評判教學質量，過分強調了評價機制的甄別作用，忽視了評價機制的發展功能，起不到對學生的教育激勵作用。另外，由于評價方式單一，僅靠命題人的主觀性出題來考察學生的知識掌握情況，達不到對學生實際能力的客觀檢測。因此，為了更有效地發揮評價機制，對學生的診斷和激勵作用應重視，并對被評價者認知與非認知進行全面考察。

二、高中數學學科教學貫徹原則

（一）基礎性原則

在高中數學教學中，教師應始終秉承著基礎性原則，將與時俱進的教學內容傳遞給學生，以便學生打下堅實基礎，鍛煉學生的解題技能，重視基礎內容的學習與訓練，才能讓學生熟練運用所學知識。與此同時，教師應根據具體學情定制穩健的教學制度，把控好課本內容和課外教輔材料的協調關系，以提高訓練質量為主，輔以定量訓練，讓學生的綜合能力在夯實基礎過程中穩步前進，從而提高整體教學效益。

（二）全面性原則

高中數學學科教學應貫徹全面性原則，即保證教學教育實際與學生健康發展的有機統一，承認學生個體的差異性，尊重個體發展的獨特性，將授課內容與培養學生道德品質、智力發展充分結合，再以學生的實際情況為教學出發點，利用分層教學因材施教。因此，教師在高中數學教學中切勿以一刀切制度對待所有學生，教學難度和訓練數量應根據學生的不同層次和學習能力進行個性化定制，以免出現班級學生學習成績和學習能力嚴重兩極化的情況。

（三）過程性原則

分數不能代表一切，教師在教學過程中更應該注重學習過程的培養，避免對成績高低過于較真，應為學生揭示獲取知識的思維過程，讓學生學會怎樣學習，而不是機械地完成學習任務。因此，高中數學教學應遵循過程性原則，不僅要向學生傳授充足的知識內容，更要重視引導學生對定義、理論、性質、公式、解題思路等深入探究，并發現其中的內在規律，讓學生逐步提高演繹推理能力。

（四）教師主導作用與學生主體作用相統一原則

在教學過程中，不僅要充分發揮教師的主導作用，更要促進其與學生的主體作用協調發展。因此，學生應在教師的有序引導、組織和調節下更全面地掌握知識內容，同時也要充分發揮學習主動性，更積極地參與到教學活動中，讓教師的引導與學生的參與在教學活動中相得益彰，并給予學生充足的思考和自主探究空間，以便學生以小組式合作交流。

（五）數學思維解釋與數學認知建構相統一原則

所謂數學思維解釋與數學認知建構相統一原則，是指在教學過程中適應學生的認知水平，把握好教學難易程度，在遵循教學規律的基礎上，為學生解釋數學思維的含義，再通過組織合理的教與學活動，讓學生養成清晰的解題意識，建構完整且系統的數學認知，從而發展學生的理性思維，讓學生在面對數學難題時臨危不亂，通過理性客觀的數學思維解開謎題。

（六）指導性原則

教師應重視對教學方法的優化，讓學生掌握學習能力，協調教師的教學方式與學生的學習方式，在教學改革中更要重視這一方面。作為重要的教學目標，引導學生掌握學習能力才是最終目的，應重視調動學生的學習積極性，激活學生的理性思維，讓學生掌握系統的學習方法，養成良好的學習習慣，讓學生避免固化于單方面的知識傳遞，而是通過自主探索、分析與解決問題，這樣才能達到教學指導的最終目的。

三、解決當前高中數學教學存在問題的對策

（一）加強數學教師培訓，轉變教師角色

教師作為課堂教學的主導者，對學生的學習起到了引導和組織作用，其重要性不言而喻。因此，為了有效解決現階段高中數學教學中存在的問題，首先要加強對高中數學教師的培訓，提高教師自身的專業素養和能力，鼓勵廣大高中數學教師互相交流與學習，豐富教學經驗。與此同時，應及時轉變教師角色，讓教師在教學過程中扮演更稱職的引導者而非領導者，通過積極向上的教學態度在潛移默化中影響學生，督促學生在學習中投入更多精力和時間。

（二）轉變教學觀念，融入創新意識

傳統教學理念已經滿足不了時代的發展以及學生的實際學習訴求，因此教師務必要及時轉變教學觀念，沖破傳統教學模式的束縛，在新課改引導下逐漸形成能夠培養學生全面發展的全新理念。與此同時，教師應在教學中融入創新意識，并充分發揮多媒體在數學教學過程中的優勢，讓課堂教學更具趣味性，為學生營造氛圍良好的學習環境，充分關注學生的數學思維發展情況，以及學生的學習情感變化，再制定出針對性較強的教學活動，讓所有學生都能通過學習得到不同程度的提高。

（三）優化教學方法和手段，改變現有教學模式

對高中生而言，在解決數學問題時往往依靠既定數學思維，而數學思維的形成必須要建立在對基本概念、理論、公式、定理的理解基礎上。但在日常練習中，學生在解題時往往首先想到套用公式，對復雜題型無從下手，這也正是學生思維固化的主要體現。因此，教師必須要優化教學方法和手段，改變現有的教學模式，利用行動導向法、小組合作探究等方式，引導學生掌握更多解題技巧，并幫助學生建立起清晰的數學思維架構，在定向訓練中培養學生的創新思維，切實提高學生對難題的解答能力。

（四）促進師生間的有效溝通與交流

教師應重視與學生間的良好溝通，建立起與學生之間的交流橋梁，培養更親密的師生關系，樹立積極正能量的教師形象。同時，教師應明確學生才是教學主體，自己只是學生成長路上的指路人，在教學中應尊重學生的個體發展需求，鼓勵學生以不同眼光看待問題。因此，要想促進師生間的有效溝通與交流，教師應根據學生的學習能力差異性和問題分析的不同角度，鼓勵學生對問題進行深究和爭論，并及時為學生答疑解惑，才能盡快建立和諧的師生關系。

（五）改變傳統評價體系

教學評價主要是為了了解學生的學習情況和學習能力，并在此基礎上進行針對性完善與改進。因此，應轉變傳統教學評價體系，保證評價內容的全面性與客觀性，利用豐富的評價方法，既要關注學生的學習成績，也要重視分析學生的學習過程，以及學生在該過程中的情感表現，從而設計多維評價目標，對學生的學習情況做出整體性評價。與此同時，評價過程應更具開放性，通過成長記錄、訪談、案例分析等方式，對學生的動態學習過程予以評價。

四、結語

綜上所述，為了更有效地解決當前高中數學教學中存在的問題，教師應積極貫徹科學合理的教學原則，保證教師主導作用與學生主體作用相統一，促進教學中的數學思維解釋與學生的數學認知建構相統一。與此同時，應加強對數學教師的定期培訓，及時轉變教師角色，強化師生間的關聯性，及時優化教學方法和手段，改變傳統評價體系，進而提高學生的數學綜合能力。

參考文獻：

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[責任編輯 杜建立]