例談“研學后教”理念下小組合作在小學道德與法治教學中的意義

吳苑卉

摘要：小組合作學習是課堂教學中普遍采取的教學模式，具有創造性、主體性、高效性的特點，對于實現高效課堂和促進學生學習有著重要的作用。在小學道德與法治教學過程中采用小組合作學習方式，有利于使學生成為學習的主人、有助于促進實現課堂目標、有助于促進學生的人際交往和合作能力的培養。

關鍵詞：“研學后教”;道德與法治;小組合作學習

近年來，廣州市番禺區實行“研學后教”課堂改革取得很好的教育效果，對建設高效課堂和促進課堂改革做出了不可磨滅的貢獻。“小組合作學習，是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。”教師常常運用小組合作的教學策略提升學習效果。運用小組合作教學策略，教師可以更好地實現課堂目標，學生也可以獲得更好的課堂體驗。小組合作能推動學生自主學習，使學生找到有利的學習途徑，在和同學的合作中形成優良的合作品格，養成良好的學習習慣。同時，有效的小組合作能實現高效的課堂，有助于打造“研學后教”升級版。

一、小組合作有利于使學生成為學習的主人

根據人本主義理論，教師應作為一個‘‘助產士”，在教學過程中為學生提供便利，而學生則是教育教學中的主體。可從目前課堂來看，學生是比較被動的，表達的機會較少。小組合作學習可以彌補班級教學的缺陷，讓學生在課堂中擁有溝通和表達的機會，使學生的主體地位在教學過程中得以體現。新課標指出，教育活動不能脫離學生的生活經驗，學生對于道德情感的體驗和認識，首先基于他們過往的體驗和感受。如《生命最寶貴》是三年級上冊《道德與法治》第七課，本課由兩個板塊組成。第一個板塊以“我們的生命來之不易”為主題，通過生命教育讓學生體會母親孕育的艱辛過程，在孕育生命的過程中，媽媽克服了很多困難，十分勇敢。這勇敢的背后，便是媽媽對生命的愛，使學生從中領悟生命的意義，每一個小嬰兒皆是愛的結晶。第二個板塊以“愛護身體珍惜生命”為主題，教學目標在于讓學生了解如何愛護自己的身體和生命，想象身體受傷后會面對的困難，甚至失去生命，還會讓家人承受巨大的傷痛。“生命”是一個很大的且具有抽象性的概念。在《生命最寶貴》第一課時的教學中，筆者設置了“了解生命孕育艱辛”“感悟生命養育艱難”兩大教學環節，運用多媒體分享資源，并讓學生小組分享體會，讓學生有所感悟，引導學生領悟生命的珍貴之處。在第二環節教學中，繼續采用小組合作的形式，通過組員分享成長經歷，讓學生體會生命孕育不易，使學生初步形成珍愛生命的意識，初步形成生命寶貴的價值觀念。這樣一來，課堂教學充分體現了學生的主體地位，讓學生能主動參與課堂教學。

二、有助于促進實現課堂目標

班級團體教學不能使每個學生都獲得參與學習活動的機會，只能夠在旁通過觀察進行學習。例如，在《生命最寶貴》第一課時的教學中，筆者設置了“我是好媽媽”活動，讓學生通過背書包做指定動作感受媽媽懷孕后生活起居的不便，但由于課室場地有限，學生不能全部參與。運用小組學習的教學策略后，每一個學生都能獲取表達的機會，參與到課堂當中。在這個過程中，學生通過多方位溝通和分享，發散思維，加深體會和理解。在班級教學中，將每個相對獨立的學生組合起來，在群體效應下，學生的個體性被弱化，為其營造了一個自由表達的課堂情境，使其在課堂中獲得安全感。因此，小組合作能夠極大地提高學生在課堂上的參與度和積極性，促使學生將課堂目標內化，在輕松自由的小組學習環境中，獲得課堂教學內容，習得課堂上傳導的價值情感目標，保證了課堂教學的有效性。

在《生命最寶貴》第一課時的課例中，為了讓學生體會養育生命的不易，筆者采取了小組學習的形式，以“我的成長故事”為主題，讓學生分享成長中的難忘經歷。在每個組員的分享中，學生從一件件平凡的小事中體會到父母的愛，在點滴的關懷中發現了親人的愛和付出，在交流中生成“養育不易”的認識。這充分體現學生主體性的同時，體現了品德的生活性，自然地進行道德教育。讓學生從親身經歷中感受身邊親近的人在自己成長過程中的付出，使學生明白養育一個生命要付出很多心血，養育生命是艱辛的，進而令學生反思：很多時候，我們沒有留心父母的付出，不應該認為這一切都是理所應當。這樣一來，能夠鼓勵和促使學生多關愛父母和身邊的親人，懂得感恩。

三、有助于促進學生的人際交往和合作能力的培養

每一次小組合作學習都帶有一個共同的預期目標，指向課堂的預期效果。小組合作能夠調動學生的參與積極性，除了能夠使學生努力完成個人目標之外，還能夠使學生協助小組完成目標。因此，在每一次的小組合作中，組員們為了完成共同的任務、達成教學目標，則需要互相了解，這時小組內便會自然而然地進行溝通交流。在溝通過程中，學生的溝通表達能力得到鍛煉，也能夠使學生養成仔細傾聽組員見解、汲取組員良好經驗的習慣，形成一個優秀的小組。在小組的發展過程中，使學生樂于表達、善于表達，促進人際溝通。如在《生命最寶貴》第一課時的教學中，有的學生認為父母的付出理所當然，只從自己的角度思考，并不能夠從日常點滴中感受到父母的關愛，認為自己并沒有值得記住的成長經歷;但通過聆聽小組成員的分享，能夠促使學生反思自身，發現自己對父母不夠關心，才沒有體會到父母對自己時時刻刻的愛護。通過學習同學對父母的留心觀察和對自身的反思，學生在腦海中生成表達的內容，并在小組合作分享中，使學生從生活小事發現父母細微的照顧，感受到父母在日常生活中的愛，體會到養育生命的艱辛，使學生愛惜生命，也使學生對組員有更多的了解，生生關系更為親密。

綜上所述，在當今以學生為主體的教學環境下，教師應在道德與法治課中多融入小組合作學習的教學策略，這有利于落實課堂的教育實效。但從目前教育實際來看，小組合作的交流方式較為單一，成員溝通表達能力差別較大，導致組員參與度不一，組內尚沒有合理的小組合作評價標準，組員也并不明確組內分工。因此，為了提高道德與法治課的教育實效，教師應做好自身定位，提高課堂調控能力，探討并采用更多提高小組合作學習效用的方法，切實提高教育實效，促進“研學后教”在教學改革中起到更大的作用。