巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化口語交際教學(xué)

吳善女

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在口語交際時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)為：要么無話可說，要么言之無物、言之無序、言之無理，更不用說言之有色了。在口語交際中引入思維導(dǎo)圖，不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，而且能夠幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，有效解決學(xué)生口語交際中無話可說等問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;思維導(dǎo)圖

一、口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

在多年的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)語文課堂的口語交際課的實(shí)施遇到了一些困難，特別是現(xiàn)在任教的學(xué)生中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生甚至部分成績(jī)好的學(xué)生都不善言辭?！罢Z文的口語交際課堂中有很多學(xué)生都不敢說、不會(huì)說，甚至不想說。部分愿意表達(dá)的，其語言表達(dá)卻不是很規(guī)范、談吐舉止不夠文明禮貌，教師在此過程中較難引領(lǐng)?！惫P者認(rèn)為，教師可利用思維導(dǎo)圖幫助解決口語交際教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題。

二、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖，也稱為心智圖或者腦圖（Mind Map）。思維導(dǎo)圖能夠幫助我們系統(tǒng)地描述與分析問題，有助于我們創(chuàng)造性地聯(lián)想與思考所研究的問題，能夠幫助我們找到解決問題的方法或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，有助于我們掌握實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)。思維導(dǎo)圖基于人體大腦的構(gòu)造和生理特點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性和層次感，能夠豐富口語交流的內(nèi)容，也能夠幫助教師解決口語交際教學(xué)的部分難點(diǎn)。

（二）思維導(dǎo)圖在語文口語交際中的應(yīng)用意義

學(xué)生的思維需要一個(gè)過程，小學(xué)中年段的學(xué)生的思維往往還處于形象思維向抽象思維過渡的階段。我校小學(xué)中年段的很多學(xué)生對(duì)所說內(nèi)容沒信心說好，導(dǎo)致不敢說，不敢說就更難說好，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)生興致盡失。實(shí)踐證明，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教育教學(xué)中有助于教師或者學(xué)習(xí)者在思考的過程中，以一種形象化的方式，創(chuàng)設(shè)性地摸索、改正和總結(jié)一些學(xué)習(xí)問題。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，而且結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，有助于學(xué)生對(duì)信息的歸類、組織和管理，幫助理解和回憶，從而提高中年段學(xué)生思維的敏捷反應(yīng)和語言表達(dá)的條理性，使其慢慢形成良好的表達(dá)習(xí)慣和進(jìn)行口語交際的正確態(tài)度，從而受益終生，為將來語言交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖對(duì)于優(yōu)化語文語言教學(xué)過程中非常重要的一點(diǎn)是：通過教師的引領(lǐng)，在思維導(dǎo)圖直觀的幫助下，能夠讓學(xué)生在課堂上形成自我思考的形象思維，形成自己嘗試解決問題的方法，形成富有個(gè)性的思維方式。因?yàn)樵谥谱魉季S導(dǎo)圖的過程中要求我們將關(guān)鍵性的內(nèi)容整理出來，學(xué)生很容易記在腦海里，因此可以促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中保持較為持久的記憶，特有的關(guān)鍵詞和圖像應(yīng)用，又能夠促使學(xué)生使用個(gè)人獨(dú)有的想象能力，使用左、右腦的所有技巧，提供一個(gè)“十拿九穩(wěn)”的記憶方法，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人口語交際的信心。

三、利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生口語交際能力的措施

（一）畫主體框架。理清口語交際的思路。解決無話可說及表達(dá)無條理的問題

思維導(dǎo)圖是一種漸進(jìn)思維式框架圖，它可以幫助學(xué)生構(gòu)建主體、梳理思維。學(xué)生在口語交際過程中使用思維導(dǎo)圖做好鋪墊，通過定主題——畫主干——畫分支，分步驟清晰交代要交流的內(nèi)容和順序，就能解決無話可說及表達(dá)無條理的問題。

如在交流“我喜歡的小動(dòng)物”時(shí)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)東一句西一句，或者從頭說到尾、流水賬似的平鋪直敘，雜亂無章的情況。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分別用三種顏色畫出主干：一是外形，二是脾氣，三是生活習(xí)性。畫出大的分支后逐步完善小分支，比如生活習(xí)性又可以畫“進(jìn)食、嬉戲、休息”等幾條小分支。這樣，整個(gè)結(jié)構(gòu)就建立起來了，學(xué)生能夠根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖滔滔不絕地述說自己喜歡的動(dòng)物，而且很清楚地表達(dá)先說什么，再說什么，條理清晰。

（二）畫關(guān)鍵，增強(qiáng)口語交際的層次感。解決口語表達(dá)無主次的問題

小學(xué)中年段的學(xué)生在進(jìn)行口語交際時(shí)，往往主次不分，而思維導(dǎo)圖作為思維輔助工具，能夠幫助學(xué)生在大量信息中尋找到關(guān)鍵點(diǎn)，具有層次感。對(duì)于重點(diǎn)部分，可以為其多畫幾個(gè)特殊的“分支”，將內(nèi)容進(jìn)行有目的分解，哪一個(gè)分支多說明哪一個(gè)點(diǎn)就是最重要的。

在“走，我們?nèi)ゴ河巍钡慕虒W(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間、地點(diǎn)（去哪兒）、人物（和誰去）、怎么去、帶什么、做什么等主題作為主干，主干下的分支也就一清二楚了?？粗@張有詳有略的思維導(dǎo)圖，學(xué)生交流時(shí)既能簡(jiǎn)單說出自己平時(shí)去哪里春游的設(shè)想，又能擇其中一個(gè)作為重點(diǎn)來介紹，表達(dá)詳略得當(dāng)，解決了學(xué)生無話可說及表達(dá)無條理的問題。

（三）畫細(xì)節(jié)，增強(qiáng)內(nèi)容的豐富性，解決語言表達(dá)不具體的問題

好的思維導(dǎo)圖，能幫助我們加深認(rèn)識(shí)和理解，將抽象的觀點(diǎn)形象化。因此，畫出來的口語交際，通過圖形和線條等符號(hào)化的視覺形象激發(fā)學(xué)生的大腦思維和想象力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)的欲望，使學(xué)生的大腦也變得更加清晰、更加開放、更加活躍。而且，通過借助符號(hào)化、形象化的“分支”，用關(guān)鍵詞及圖形、線條的形式，將每一個(gè)細(xì)節(jié)以結(jié)構(gòu)圖的方式畫出來。在進(jìn)行交流的時(shí)候，學(xué)生看到這些關(guān)鍵詞、圖形和線條，記憶和知識(shí)能被及時(shí)喚醒，從而發(fā)展抽象思維，大腦能夠自動(dòng)關(guān)聯(lián)信息之間的互相關(guān)系，同時(shí)，大腦對(duì)相關(guān)的概念也有了理性的認(rèn)識(shí)和深刻的理解，因而在表達(dá)的過程中詞語更加生動(dòng)、豐富，在交流的時(shí)候?qū)W生的即時(shí)發(fā)揮也能有意想不到的感覺，整個(gè)過程更流暢、更具體。

如：學(xué)生在進(jìn)行口語交際“我敬佩的一個(gè)人”時(shí)，往往在敘述過程中，事例碎片化、不夠詳細(xì)。在交流過程中筆者要求學(xué)生根據(jù)外貌、敬佩的原因、事例這三個(gè)主干畫出思維導(dǎo)圖，再引導(dǎo)他們按寫人物的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）畫出六個(gè)分支，用關(guān)鍵詞將要點(diǎn)用圖文的形式畫了出來。這樣不但直觀、簡(jiǎn)潔，而且具有美感，可以淺顯地感受到其獨(dú)有的條理性及層次感，特別是能夠清晰呈現(xiàn)出整件事情的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。我們應(yīng)該敬佩誰、為什么敬佩，清晰明了，更重要的是通過思維導(dǎo)圖還能夠?qū)⒕磁宓膱?zhí)著精神風(fēng)貌表達(dá)出來。通過思維導(dǎo)圖的形象化，教師適時(shí)地滲透了借助一件事寫一個(gè)人特點(diǎn)的寫作方法，學(xué)生有了這張思維導(dǎo)圖作為支撐，變得有話可說，交流起來更加自信而且條理清晰，同伴之間又能夠互相傾聽，解決了表達(dá)不具體的問題，幫助學(xué)生規(guī)范語言的表達(dá)和運(yùn)用。

語文課堂倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，巧用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生來說，有助于增強(qiáng)表達(dá)的條理性、層次感，有助于學(xué)生提升思考技巧、自主掌握和完善學(xué)習(xí)方法的能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維。對(duì)教師來說，檢查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教師化解口語交際教學(xué)的難點(diǎn)。