初中英語核心素養的閱讀教學賞析

黃艷玲

【摘要】本文以Project English中的一節閱讀課為例，分析了如何在閱讀課上落實核心素養四個方面的滲透，讓學生掌握英語閱讀的方法，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，從而提高閱讀教學的效果。

【關鍵詞】核心素養;英語閱讀;閱讀教學;教學反思

英語學科核心素養的構成要素有語言能力、文化品格、思維品質、學習能力。21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力，作為核心素養的學習能力，并不局限于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態度。結合Project English中的一節閱讀課，分析如何將英語學科核心素養的理念落實在初中英語閱讀課的教學中，本節課的授課內容為Project English 八上 Unit 3 Topic 3 Section C，本節課的教學目標為理解并會運用單詞match、dark、voice、sell、hungry、beat、burn、dead;會通過小組合作進行故事表演;能用過去進行時講述發生在過去的事情并能給出自己的看法;掌握一些常用的閱讀策略，例如尋讀、歸納故事大意等。

一、教學過程

Step 1：Lead-in

Greeting，and divide the students into groups.

T：“Are you nervous？ Let's enjoy a song.”

T：“What festival is coming？”

Ss：Christmas. 這時候教師播放一個關于圣誕節的短視頻。

T： What can we see at Christmas？

Ss：Gifts，Christmas trees…

教師一邊出示圖片一邊說：Do you feel happy on Christmas Day？Look at the picture， is the girl happy？What's she doing？

[設計意圖]本環節使學生在輕松的學習環境中進入本課的學習，用即將到來的圣誕節引入話題，用學生的快樂圣誕和賣火柴小女孩的凄慘狀況形成鮮明的對比，讓學生更深刻感受小女孩的可憐與悲慘。

Step 2： Before-reading

利用圖片教授新詞匯match、dark、voice、sell、hungry、beat、burn、dead等。在學生學習本課的詞匯后，教師問：Why was the little match girl unhappy？What happened？

[設計意圖]本環節目的是讓學生學習新單詞，然后帶著問題進入本課學習，為后面的學習做鋪墊。

Step 3： While-reading

1.Skimming

教師讓學生快速閱讀文章并將打亂的圖片重新排序。

[設計意圖]本環節是培養學生的速讀能力，使學生有針對、有目的地找出文章的特定信息，讓學生快速地了解故事大意。

2.Scanning

學生第二次閱讀文章，這次是認真讀，并注意文章細節，然后小組討論完成以下任務。

Task 1： Read Paragraph 1，answer： When and where did the story happen？

Task 2：Read Paragraph 2&3，mark T or F

（1）The little girl cried， so some people gave her coins when they were passing by. （ ? ）

（2）The little girl didn't go home because she left her

key. （ ? ? ? ）

Task 3：Read the last three paragraphs then guess the meaning of the world “disappear” . ?（ ? ）

A.消失 ? ?B. 閃亮 ? ?C. 出現

Task 4： Finish 1b.

接下來學生依據1b的內容在小組內進行討論（時間2-3分鐘），之后授課教師讓其中一個小組代表根據表格內容復述整個故事內容。

[設計意圖]通過分段式閱讀，設置梯度問題，讓學生由淺入深地理解課文，并在閱讀中使學生進一步熟知本課的一些相關主題的單詞和短語;完成1b表格的過程亦可以檢測學生對語言的掌握情況，表格的內容可以幫助學生整理故事情節。

（1）Role play

學生分角色表演故事，教師要求學生盡量表演出小女孩的可憐與辛酸，從充滿希望到失望的表情。（此處為學生準備圣誕樹、火柴等道具）

[設計意圖]本環節檢測了學生的閱讀效果，學生通過小組合作進行角色扮演，這樣能比較直觀地檢驗學生的閱讀效果和評估學生的語言能力，同時能吸引學生的興趣，調動其積極性。

（2）Renew

最后，教師接著問：“If the little match girl was not dead， what happened to her？Please imagine.”教師給予了以下提示：

Would her father beat her？

Would she meet a kind person？

Would she meet a fairy？

學生發揮了各種想象續寫的故事結尾多種多樣。

[設計意圖]本環節鍛煉了學生根據故事情節進行續寫結局的能力，此處學生可以發揮天馬行空的想象為小女孩續寫不同的結局，或美好或笑中帶淚，學生續寫出的不同結尾體現了學生不同的情感特點和生活經驗。

Step 4：Summary

Teacher： Now， we needn't suffer from hunger. We can go to school and have a good education. We have a happy family. We love our parents and our parents love us， too. So we must cherish our happy life.

同時，教師用幻燈片呈現一組圖片并打出文字：We love our family and friends.

[設計意圖]這一環節落實到了生活中最真實的感情，讓學生學會更多地關注身邊人、身邊事，珍惜現在幸福的生活。

Step 5：Homework

Write your ending about the little match girl.

二、教學反思

閱讀教學是培養英語學科核心素養的主渠道，閱讀課是落實核心素養教育目標的主陣地。本節課主要表現在以下幾個方面。

第一，增強學生的語言能力。本節課從導入到故事的復述，到角色扮演，再到故事續寫，始終關注學生在學習過程中語言能力的發展。

第二，培養學生的思維品質。本節課在教學中，注重學生思維品質的培養，通過各種任務，層層遞進設置梯度問題和文章結尾的續寫，培養了學生抽象思維、創新思維的能力。

第三，調動學生的情感參與。教學活動是師生雙方情感和思維的交流，師生關系直接制約著學生的情感和意志，影響著學生的認知活動。這節課授課教師通過師生互動和學生之間的小組合作，營造了輕松、和諧的課堂氣氛，使學生更好地融入課堂，較好地達成了教學目標。

第四，引起學生的文化共鳴。本課改編了安徒生童話故事賣火柴的小女孩，通過學習激發了學生的同情心，讓他們懂得珍惜現在的幸福生活。

第二期課改將聚焦“核心素養”和“課程實踐”兩大問題。簡言之，英語核心素養的閱讀教學有助于提高學習的語言能力，形成閱讀策略，培養良好的閱讀習慣，增強思維品質，熏陶文化品格。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016.

[2]周大明.基于核心素養的高中英語閱讀RISE教學模式探究[J].小學英語教學與研究，2016（10）：17-22.