初中數學教學中師生互動模式的構建

呂菁

摘要：隨著教育改革的不斷進行，教學方式不斷豐富，教學理念的不斷改良，對教師的專業素質和文化底蘊的要求也不斷提高，對教學效率的要求也更高。在教學過程中，想要使教學活動更具效率，就需要構建和諧課堂，而構成和諧的課堂需要以和諧的師生關系為基礎，良好的師生關系則需要在師生互動過程中的慢慢培養。因此，本文以初中數學為例，淺談如何在課堂教學中進行師生互動。

關鍵詞：初中數學;師生互動;互動契機

引言

所謂的師生互動教學模式主要是指教師在課堂教學過程以及學生聽課過程中，二者之間實現良好的信息交互，以此來達到溝通和交流的目的。良好的課堂氛圍主要是建立在高效的師生互動基礎上，通過任課教師與學生之間進行的有效反饋，來加強教師對學生當前學習狀況的認知和了解，及時掌握學生的學習能力，以此針對性的制定后續的教學規劃和豐富教學活動。

一、初中數學課堂教學中進行師生互動的價值

初中數學課程教學過程中，實現有效的師生互動模式，不僅能夠加強師生關系之間的互動，同時也能夠有效提升學生的學習效果，并加強學生對于數學知識的認知和了解，因此具有一定的現實意義。

（一）有助于構建和諧的師生關系

初中數學新課改標準下，師生關系應當處于一種較為和諧和民主的狀態。在這種氛圍下建立的師生關系，不僅能夠起到促進師生之間知識交流的作用，同時還能夠正確擺正學生和教師之間的位置，實現平等對話，并加強師生關系的塑造和構建。

（二）有助于改善學生學習方式

數學教學活動從整體上來看，應當屬于一種主動參與的、體現出個性化發展的過程。借助師生互動模式的建立，能夠有效實現數學課堂基本內容的構建，幫助學生以更加積極的狀態及時融入到課堂教學的過程當中。這種教學方式也能夠讓教師及時結合自身的教育思想，及時性的提升個性化的教學方案，有意識的對學生的創新能力和創新思維進行培養。使得學生在學習過程中，最大化的感受到教師的平等心態，并基于此對數學產生更加深刻的感悟和理解。

二、數學教學中如何更好地進行師生互動

（一）通過趣味教學實現師生互動

自應試教育出現以來，人們對成績的重視度就越來越高，仿佛成績的高低決定了學生的人品和未來。家長的重視、教師的重視和同學之間的攀比，使學生對考試充滿了壓力，并因此轉為害怕考試，甚至排斥考試。而在教學時，由于教學時間不是很充裕，教師授課時往往會著重講考試會考的知識，對于考試不會考的知識就略過。知識本身是不分重要和不重要的，教師的這種做法卻會使學生感到學習知識并不重要，考試才重要。

因為抱著學習是為了考試的想法，會使學生不會在課下進行擴展學習，這就降低了學生的自主學習能力和學習興趣，學生會感到學習是一件痛苦的事情，是一種為了應付學校不得不去做的事情。所以，我們一定要轉換學生的想法，可以通過游戲的方式與學生進行互動。例如：在關于一次函數的教學中，教師可以將學生均勻、合理地分為兩組，然后由教師出題，兩組成員解題后搶答，根據加減分制選出獲勝組，這種趣味的教學方法，可以提高學生的學習興趣，并能在良好的課堂氛圍中有效地進行師生互動，培養良好的師生關系。

（二）合理規劃路徑，營造良好的互動契機

按照外在的表現力差異，可以將師生之間的互動模式進行有效劃分：情感互動模式、行為互動模式以及認知互動模式三種。情感互動主要是指教師在教學過程中，著力對課堂教學氛圍和實際教學環境進行塑造，使得教師和學生能夠在此種環境下積極的進行情感的培養和交流。行為互動模式主要是教師和學生都能夠通過積極的方式進行課堂聽講或是課堂教學，以此達到良好的教學目的。

在初中數學教材中，部分數學知識需要通過學生的動手實踐方可理解和掌握，并在逐漸探索的過程中總結經驗和教訓。基于此種狀況，教師需要在帶領學生進行相關知識點內容學習的過程中，首先要求學生進行課前預習，并根據預習內容相應的進行知識點的總結和歸納。教師可以預先設定問題的題目，以此來引導學生在現有素材的基礎上，發揮自身的教育教學優勢，以此獲得良好的情感互動感受。情緒感染的方式對于任課教師的課堂教學來說具有十分重要的作用。教師自身的教學熱情以及學生的學習情緒往往都會受到一定的影響。因此教師在教學過程中，就需要及時關注學生當前的心理狀態，并加強滿足學生學習過程中的各種要求，最大限度的提升學生學習的積極性，并提升學生對于初中數學學科的學習興趣。同時，教師還要適時地肯定學生的學習。這樣的師生互動有利于數學學習的過程變得生動活潑和富有個性，容易培養學生熱愛數學的情感，形成良好的數學素養。

三、結語

綜上所述，在對初中數學課堂教學過程中，師生互動關系進行深化探索的過程下，得到了有效的教育方式。師生互動交流的形式多種多樣，教師若是能夠對此做好充分的把握，就能夠在課堂教學的過程中有效提升自身的教學效率和教學水平。若是對此把握不好，就會導致課堂教學秩序出現混亂，嚴重影響教學進度。因此在今后的教學過程中，教師應當積極進行研究和總結，不斷對自我教學進行反思，切實把握學生與教師之間良好交流互動形式帶來的積極影響，以此來促進學生的全方位發展和綜合性提升。

參考文獻

[1]閆玉珊.初中數學教學中師生互動模式的構建[J].學周刊，2018.376（28）：45-46.

[2]曹金龍.淺探初中數學課堂師生互動教學模式的構建[J].數理化解題研究，2015（17）.

[3]魏學剛.實現初中數學課堂教學中的師生互動的策略[J].讀書文摘（中），2018.