項目教學法在教學實踐中的應用

李梅

摘 要：隨著時代的不斷發展，傳統的教育模式已經不能適用于當下的教育背景，改革已經箭在弦上。項目教學法是一種能激發學生的自主學習能力以及增強學生的實踐操作能力的一種新型教育模式，這種教學方法利于學生在校學習和社會實踐相接軌。在如今的社會中，傳媒行業愈來愈龐大，其中的播音與主持專業也在面臨著各種挑戰。本文分析了播音主持人應具備的基本素養，還系統闡述了項目教學法在播音與主持中的應用與分析。

關鍵詞：項目教學法;播音與主持;應用分析

中圖分類號：G64 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1672-8122（2020）07-0151-04

播音與主持專業是一門專業性非常強的學科，隨著近年來社會的不斷變革，新媒體的發展勢頭非常強勁，這就對播音主持的人才要求非常嚴苛，基本知識、實踐操作都成為了必備的要求，這樣一來，教學方式就必須進行改革，不能只注重書本上的知識，要同時進行實踐學習，才能應對社會上的各種挑戰。在這樣的背景下，項目教學法的優勢就體現了出來，項目教學法是圍繞著“項目”展開的一種教學模式，讓學生參與實踐過程中的每一個環節，這種教學模式極大地開發了學生的動手能力和合作能力。在這個項目中，學生是教學中的主導人物，教師只是輔助作用，學生可以根據項目主動學習，通過自己搜集、整理資料，經過學習、實踐，最終呈現出優秀的作品。

一、播音與主持專業的現狀

播音與主持專業的現狀是傳統模式占主導地位，雖然其中摻雜著一些學生自主學習的情況，但畢竟還是占少數。傳統模式就是老師在講臺上講，學生在課堂上學，這種灌輸式的教育方法會束縛住學生的思想，讓學生的興趣逐漸下降，現代社會的年輕人都是思想活躍、樂于創新并且愿意接受挑戰的，單一的課堂模式會讓學生的活力被壓抑。在傳統教育模式下教出來的學生并不完全是全面發展的，他們可能只對于策劃或編輯方面比較有想法，一旦上手操作就會暴露經驗不足的弊端，不知道該如何去操縱，也不能在計劃和實行之中找到一個平衡。現代社會發展的如此迅速，一不小心就會和社會脫節，也就不能創作出符合大眾心理，滿足大眾喜好的東西。因此項目教學法在播音與主持專業上的應用優勢就非常明顯，它可以培養出全面發展、有思想的傳媒人才[1]。

二、社會現狀下播音員主持人必備的基本素質 ?新媒體的廣泛應用對當下的播音員主持人列出了很嚴苛的標準，大眾所知道的信息很多都是由播音員主持人來傳播，因此播音與主持學生的專業素養、職業操守以及培養這些學生的教育環境、教育內容成為了很多人都關注的事情。

（一）播音員主持人的專業素養

播音員主持人向大眾傳播消息，必須擁有良好的溝通能力、扎實的文字功底以及對所有消息的快速理解能力[2]。播音與主持專業的學生在校期間要有扎實的基礎知識，這樣可以保證傳播消息的有效性和快速性。現在的新媒體環境不再全部都是錄播或者演播廳，在外出采訪或者直播時，播音員主持人要善于處理突發情況，這一專業在工作中有著很多的不可預知性，要求從業者有過硬的心理素質能力，確保在突發情況下也能發揮出正常的專業水平[3]。當前社會中信息傳播的渠道也是多種多樣的，手機、電腦、平板等都是最常見的信息交流平臺，播音員主持人要時刻關注最新的消息，必須與這些新媒體平臺保持良好的合作溝通關系，能高效、及時地向大眾傳播信息。一個優秀的播音員主持人要對自己的文化素養有嚴格的要求，發音、文字功底都需要從一點一滴做起，還要注意表達的流暢、自然[4]。

（二）播音員主持人的職業操守

播音員主持人必須具有高度的社會責任感和政治責任感，每一個播音員主持人都必須為自己傳播的消息負責任，因為他們代表的不僅僅是個人還有社會和國家。播音員主持人要有正確的人生觀、價值觀、審美觀，認清自己所處的位置，在節目中的一言一行都要樹立起一個榜樣，向大眾展示出最得體的姿態，與黨和政府的決策堅定地保持一致，傳播先進理念，倡導的是公平正義，堅決不能損害人民和國家的利益。在播音主持的過程中，除了要堅持傳播消息的真實性，更要靠近民眾的想法，解答民眾想要知道的問題，堅定為民眾服務的心。播音員主持人要把控好自己的情緒，分清工作和生活，不讓自己的情緒影響到其他人。

三、項目教學法在播音與主持專業實踐教學中的探索應用

（一）項目教學法的實施過程

1.確定任務及目的

項目教學法是一種由師生共同完成的教學方法，而確定任務則是項目教學法開展的一項基本步驟，教師需要根據學生的實際情況，聯系大綱，結合教學內容，和學生一起討論后制定任務目標[6]。首先，教師要對所有的選題進行篩選，不能盲目地進行選擇，要有針對性，教師是這一環節的主要制定者，要選擇既能夠和教學大綱契合，也能和實際相結合，并且讓學生感興趣的項目，畢竟學生才是真正的執行者。所選的項目是學生能夠通過學習或者探索完成的，讓學生能從項目中學到真正的知識與技能。學生作為項目實施的主導者，要知道在項目開始后自己應具有什么樣的知識儲備量，項目結束后應達到怎樣的目的，知道自己在做什么，并且做完之后有所收獲。教師在項目制定前要對學生的性格、優缺點、學習狀況有一個大致的了解，這樣才能將項目教學法在播音與主持專業的優勢充分顯現出來。

2.制定具體的實施計劃，做好充分的準備

教師和學生在確定了任務和目標之后，就開始著手查閱資料，制定具體的階段目標、內容、操作方法，以及在進行過程中要注意的事項和必須遵守的規章制度。目前，各大高校播音與主持專業通常都是小班教學，教師可以根據平常情況進行分組，一個班大概是30人左右，大致分成五到六組，讓每個小組擁有最適合的學習項目，這樣對于后期計劃的具體實施和效果顯現會比較順利。確定好了具體的項目內容之后，就要對組內的人員進行劃分，人員劃分讓每個學生都能有自己負責的項目部分，既避免了有人渾水摸魚，也會讓每個同學都學到具體的東西，老師對組內的進度情況也會一目了然。設置一個總負責人，在教師不在的情況下，監督組內的進程，時刻激勵學生，總負責人一定要有責任心，對組內人員的大致情況都比較了解。在分組進行項目教學時，還要設置一定的獎勵機制，要讓班級內形成一種良性競爭，對項目的完成會有很好的推動作用。

3.項目教學開始實施以及注意事項

這個環節是整個項目教學中最為關鍵的時刻，項目開始實施后，教師要注意調動起每一個學生的積極性，讓學生按照計劃進行，有序地分工合作，完成項目。在項目教學進行的同時，實踐操作跟上了，理論知識也不能拉下，兩者要齊頭并進或者交叉進行，項目教學開始后，學生在分工明確的同時也要進行合作，只有每一個環節都做好，最后的成果才會如大家的期望，教師在這個期間要注意引導學生，如果出了什么問題，能及時發現，改正或者制止。如要進行采訪，負責采訪的同學要與進行采編的同學提前溝通好再進行錄制，一旦兩方中任何一方出了情況，采訪就會出現很多問題。教師在開始前給每一個同學都做好思想工作，各司其職，但也要時時注意其他人的進度，將整體合作放在第一位。

4.教學評估

教學完成后，教師對于教學的項目評估，可以讓每一位同學對自己在項目教學過程中的表現有一個較為客觀的認知，能看到自己的優點，也能看到自己的不足。教學評價的方式有多種，在這里筆者主要介紹三種方式。一是學生自評，讓學生對自己在項目教學過程中的表現進行一個評估，這個評估過程相對來說不會太過客觀，學生自己會有比較主觀的意識;二是學生互評，讓學生互相評價對方的表現，可能會有徇私的情況，但總的來說比較客觀;三是教師評價，教師評價是教師完全站在播音與主持的專業去看每一個學生的具體表現，教師不會偏袒誰，根據學生在小組中的表現，從專業的角度分析每一個學生表現的好壞，每一個學生都會有不足的地方，教師在向學生指出這些不足后，讓學生真正明白自己的問題，吸取教訓，這才是項目教學的目的。評價體系的主要元素分為三種[7]：一是受眾，受眾喜歡什么樣的主持人，那這個主持人肯定有過人之處，能夠吸引大眾;二是傳播手段，可以依據傳播手段看出每組人員對于當下最為廣泛的傳播手段的應用，也就是對理論聯系實際的具體執行度如何;三是播音員主持人。每一次的教學評估都應該留有存檔，有了記錄，就能讓學生都能清晰的看到自己的變化，不論是好還是壞，都應該做好反思，并且積極去改正。

（二）教師在項目教學法中的必要性

教師是項目教學法的組織者、策劃者，是完成整個項目教學法的關鍵人物。首先就是選題工作，根據學生自身的需求，學校制定的目標，并且要理論聯系實際地進行項目篩選。項目所涉及的內容不能太難也不能過于簡單，讓學生對項目感興趣，愿意主動地去涉及與學習相關的內容知識。教師要對所選的項目有一個具體的了解，知道其中的流程，這樣才能去指導學生，讓學生順利地進行接下來的項目。進行討論時，就算是涉及和項目相關聯的知識，教師也可以給出具體的分析和意見。項目教學法很重要，但也要注意協調好和其他教學方式的關系，理論教學是絕對不能落下的。在制定項目教學的具體內容時，除了要注意到學生的喜好，也要注意到學術性的需求，要讓學生在快樂中學到知識，愉悅身心，這才是最主要的目的。在進行小組比拼以及項目評估時，教師一定要做到公平公正，落實到每一個具體的環節，認真觀察每一位學生，不能打擊學生的自信心，在尊重學生的前提下，分析出具體的利與弊，對與錯，還要注意聽取學生的意見[8]。

（三）學生在項目教學法中的必要性

學生作為項目教學法的主體和主要實施者，不能只靠老師的推動被動地去接受新事物，要提前做好準備，主動積極地去接受、學習。學生除了要擁有一定的播音與主持專業知識，還要有學習的自主性和創造性，將課堂上的知識靈活地運用到實踐當中，將當下社會的新知識也靈活地添加到自己的項目中，基本功扎實，有亮點又有新意的項目才是讓學生和老師都滿意的成果。在項目開始前，組內的每個成員都要查閱相關的資料，確保在項目開始后，每個人都能對其有一定的了解，這樣大家一起合作，效率和成功率都會提高很多。組內的每個成員都要有自己的專長，這樣的小組能夠做到各方面的互補，有利于項目的展開和實施。每個學生都要明確自己在項目中的定位，做好自己份內的事情，如果有余力也可以去幫助其他學生，這樣小組整體的優勢就會提上來。組內的管理人員要有一個明確的認知，只能有一個領頭羊，不然進程肯定會被拖慢。如果全組都能聽管理人員的指揮，效率會提高，矛盾也會減少。為了讓每位學生都能體會到不同職位的感受，可以不定時地進行管理人員的更換，這樣能讓每個同學對媒體節目制作流程有一個具體的了解，一個理性的認知。

四、項目教學法在播音與主持專業中的探索價值分析

（一）項目教學法在播音與主持專業的必要性 ?播音與主持專業是一門專業性和應用性很強的學科，要求本專業的學生不僅要具備一定的專業知識，還要具有一定的實踐操作能力，這樣一來，單純的課堂知識就不能滿足本專業學生的需求，必須進行改革，因此項目教學法就被引進了播音與主持專業中。如果走上社會后單純地利用在大學中學習的專業知識，實踐操作某些專業流程，會讓學生一開始就比其他應聘人員差一截，造成很多原本屬于學生的機會白白流失，如今這些差距在學校中就可以彌補起來。再者，播音與主持專業的學生特點非常明顯，他們的文化課成績可能不會特別突出，但是腦子靈活，敢于創新，也喜歡挑戰，本專業學生這樣的個性，如果用傳統教學可能就會束縛他們，發揮不出他們的優點。項目教學法這樣的理論和實踐相結合的教學方式，可以讓他們對知識有主動性，和傳統教學相比效率也就更高，還有利于學生畢業后和社會接軌，對工作的流程有一定的了解，畢業就能上手工作，是非常實用的一種教學方法。

（二）項目教學法的作用

1.對于學生的作用

項目教學法可以讓學習不再枯燥乏味，讓學生自己參與到這個項目中，收獲會更大。項目教學法通過實踐進行教學，學生可以上手體驗具體的操作流程，既鞏固了課上的理論知識，又加強了自己的動手能力，還積累了參與經驗。學生在小組中和同學一起完成這個項目，培養了學生的合作意識和團隊意識，通過與其他成員的交流、決策、討論，知道在整個團隊中配合協作的重要性，通過團隊合作可以清楚地了解到自己的不足，學會怎樣和其他人交流。這種教學方法不同于傳統的教學，傳統的教學是學生在課堂中被動地接受老師傳授的知識，學生在課堂中沒有很大的自主性和創新性，項目教學法提倡的是學生自己參與去完成一個項目，老師則處在一種配合的狀態，學生需要自己圍繞著項目去查閱資料，制定目標，這樣就極大提高了學生接受信息的主動性，學生在學習知識的同時也鍛煉了自己。學生在項目中能體會責任感，因為每個人負責的部分是不一樣的，沒有偷懶的機會，組內所有人都在互相監督。所以項目教學法對學生來說是一種靈活又高效的教學方法，可以提高學生的綜合實踐能力，也能保障播音與主持專業人才培養的質量[9]。

2.對于教師的作用

實現了教學實踐和媒體平臺的對接，有利于教師教學風格的轉變，因為新媒體帶來的挑戰，教師的教學風格發生轉變是必然的，項目教學法就為教學風格的轉變開了一個很好的頭，由之前的教師中心論逐漸轉變為學生中心論，教師放開手讓學生去自主學習，會讓學生的學習效果更加明顯，對于學習的內容印象也會更加深刻，項目教學法讓教師對于課程的把握更加精準，在制定計劃時要充分了解教學大綱和課程內容，不然制定出來的計劃不符合學生階段學習的目標，也就大大降低了教學效果和教學質量[10]。項目教學法會改善師生之間的關系，之前的教學模式，可能老師對于大多數學生的印象僅僅停留在一個名字上，改革后，就使得師生之間的關系大大拉近，老師可以了解到每一個學生，學生對于老師也會有近距離的接觸，師生之間的關系更加親密，這對項目教學法的進行有一個很好的促進作用。

五、結 語

對于播音與主持專業來說，項目教學法在很大程度上拉近了理論和一線實踐的距離，項目教學法注重的并不是結果怎樣，而是學生在這個教學的過程中到底學到了什么，如何將學生自身的優勢發揮出來。很多人對項目教學法的評價非常高，但是，播音與主持專業的教學并不是孤立進行的，需要與案例教學法、功能教學法等其他教學法結合起來，綜合利用，才能發揮最大的效果。

參考文獻：

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[7] 瞿志軍.探析播音員主持人應具備的社會責任感[J].傳媒論壇，2019，2（23）：103-104.

[8] 力艷·熱合曼.播音員主持人多角色播音主持的應變能力分析[J].赤子，2019（23）：50.

[9] 李沅擎.高校播音主持專業項目式教學現狀與對策分析[J].新聞研究導刊，2015（10）： 203.

[10] 裴哲.高校播音主持專業“行動導向”教學研究——以項目教學法“作品創作”為例[J].視聽，2016（1）：90-91.

[責任編輯：楊楚珺]