融合教育讓特殊兒童的生活充滿陽光

徐德剛

摘 要：融合教育在特殊兒童教育中的融入和應(yīng)用目的在于使更多特殊兒童回歸主流，回歸普通學(xué)校，從而接受公平教育。以特殊兒童的特殊性轉(zhuǎn)普通性為目標(biāo)，嘗試從轉(zhuǎn)型的資源整合應(yīng)用、引導(dǎo)定位、引導(dǎo)方式等方面著手，分析特殊兒童教育中如何有效應(yīng)用融合教育理念及方式。

關(guān)鍵詞：融合教育;特殊兒童教育;引導(dǎo)

融合教育是繼回歸主流教育理念后的全新特殊教育理念，是指讓大多數(shù)特殊兒童進(jìn)入普通班內(nèi)，與平常孩子一起學(xué)習(xí)的一種方式。融合教育的美好愿望是渴望普天下的特殊孩子能夠接受普通的教育，不再受人歧視，把普通教育及特殊教育融合起來，建立特殊的管理方式。教師因材施教，針對不同孩子的特點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)，不將分?jǐn)?shù)作為評價孩子的標(biāo)準(zhǔn)，孩子們在這里收獲的是幸福和快樂，家長們也收獲了尊嚴(yán)。

隨著科技水平的日益提高，社會各界對教育事業(yè)的關(guān)注更加強(qiáng)烈，融合教育理念在特殊兒童教育中的作用，的確是值得社會深思的一個重要問題。在我國教育水平不斷提高的背景下，融合教育應(yīng)該怎樣發(fā)揮其積極的作用，是值得所有特殊教育工作者深入思考的問題。融合教育作為實(shí)踐活動及思想理論，體現(xiàn)的是人與人之間、人與社會之間、人與自然之間的和諧。融合教育理念在特殊兒童教育中的融入和應(yīng)用，利于引導(dǎo)特殊兒童客觀認(rèn)知自己、接納他人與社會、關(guān)愛他人并參與到與他人合作的活動中。

一、開展融合教育的意義

融合教育，即讓殘障孩子與正常孩子在一起學(xué)習(xí)，這種教育方式對殘障兒童發(fā)展的促進(jìn)作用已被越來越多的專家所證實(shí)。許多殘疾兒童機(jī)構(gòu)都引進(jìn)了融合教育，以還殘障兒童一個幸福完整的童年。

（一）為聾啞、盲童創(chuàng)設(shè)良好的人際交往環(huán)境

因?yàn)樯眢w特殊的原因，他們不能像正常人一樣進(jìn)行交往。對他們來說，內(nèi)心是痛苦的，如果我們再把他們隔離，他們內(nèi)心的痛苦會更加深刻，感覺自己被這個社會隔離了，自卑心理會越來越重，嚴(yán)重影響他們的健康成長，容易造成孤僻的性格。實(shí)施融合教育，能給殘障兒童提供正常的人際交往環(huán)境，提高特殊孩子的社會交往興趣和交往能力。古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”可見，一個人的人際交往環(huán)境對自身的成長多么重要，孟母三遷的故事也是鐵證。創(chuàng)造一個良好積極的生活環(huán)境，處理好人際交往是非常有必要的。將特殊兒童放在普通的教育教學(xué)環(huán)境中，讓他們耳濡目染，健康成長，這是非常明智的選擇。

（二）加強(qiáng)盲童、聾啞兒童的溝通能力的訓(xùn)練

特殊兒童的語言發(fā)展遲緩，因?yàn)樗麄兊穆犃Υ嬖谡系K，接受能力極差，很難與周圍的孩子相處，幸福指數(shù)也會下降。融合教育的開展可以提高他們語言發(fā)展的進(jìn)度，打開他們冰封的心。在正常孩子的提示下，增加他們與正常孩子的溝通次數(shù)，積極組織一些豐富多彩的實(shí)踐活動，讓他們打開心扉，慢慢地將自己融入這個環(huán)境之中，使他們淡化心理上的障礙，他們就會產(chǎn)生表達(dá)的欲望，提高自己與人交往的能力。

（三）加強(qiáng)盲童、聾啞兒童模仿能力的訓(xùn)練

特殊兒童因?yàn)樯鷣砼c普通孩子有差異，因此，他們的行為與普通孩子也會有很大不同。他們多數(shù)都很自卑，不愿與人交往，怕別人笑話，可能慢慢地遠(yuǎn)離正常群體。融合教育的開展可以提高這些被天使折斷翅膀的孩子的模仿能力。因?yàn)椋词钩岚驍嗔耍麄円廊皇翘焓梗侨巳讼矏鄣奶焓埂Ｈ诤辖逃拈_展，可以培養(yǎng)他們關(guān)心他人、關(guān)愛社會、模仿他人的良好素養(yǎng)，提高孩子們在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)自己的能力，為其將來走向社會打下良好的基礎(chǔ)，使他們一生受益。

（四）提升盲童、聾啞兒童與同伴合作的能力

倡導(dǎo)融合教育的目的是增加特殊孩子與普通孩子交往的機(jī)會，讓他們在交往中互相學(xué)習(xí)，共同提高，共同發(fā)展。殘障孩子可以從同伴那里學(xué)到待人接物、互相幫助、交流合作的基本方法。因?yàn)樯鷣砉聠危麄兌加邢矚g同伴的心理，渴望與對方交流，得到尊重與關(guān)愛。融合教育能提升他們重視同伴的健康心理，讓他們敞開心扉，與同齡的孩子和諧相處、共同成長，享受童年的快樂。

二、開展融合教育的策略

（一）以融合為基，細(xì)研特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律

融合教育理念作為助力特殊兒童融入普通兒童群體并與之互動交流、互相幫助、協(xié)同成長、傳遞溫暖等的重要教育理念，在實(shí)踐應(yīng)用過程中往往以特殊兒童的身心成長動態(tài)趨勢和表現(xiàn)為依據(jù)，以教師與特殊兒童之間，特殊兒童與普通兒童之間的換位思考、平等互助、包容接納、理解尊重為前提，以兒童尤其是特殊兒童的生命性成長規(guī)律為應(yīng)用基礎(chǔ)。正如陶行知先生所提到的“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，教育目的在于讓學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生存和學(xué)會共同生活。特殊兒童的特殊存在多樣性、差異化、動態(tài)變更性的特征。由此，建議教師在教育和引導(dǎo)學(xué)生的過程中，尊重學(xué)生的差異性，在平等基礎(chǔ)上因材施教，對他們進(jìn)行分類，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，最大化滿足每個學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)要求。

（二）以融合為引，探尋融合教育執(zhí)行策略

1.以包容接納為基礎(chǔ)，合理界定融入式教育定位

為提升融合教育理念在特殊兒童教育中的應(yīng)用成效，其首要一步即需要切實(shí)解決特殊兒童入學(xué)難、入園難的問題。我國普通教育體制慣常堅持以選拔和甄別來精選優(yōu)秀學(xué)苗，特殊兒童生理和心理等方面與普通兒童存在明顯區(qū)別，需要普通教育體制提供針對性的、特殊的選拔、甄選方案及條款，但是從我國教育現(xiàn)狀來看，很明顯此問題很難在短期時間內(nèi)被解決。

由此，探尋融合教育策略，特殊兒童教育的針對性和普適性問題、特殊兒童單獨(dú)教育還是融入普通學(xué)生群體中集中教育、特殊兒童參與普通學(xué)生班級時如何防止班級競爭優(yōu)勢被降低以及特殊兒童身心引導(dǎo)性教育要求如何在融合教育理念下得到教師和普通學(xué)生的認(rèn)可等均是融合教育策略探索初期需要提前思考、研究、調(diào)研取證并應(yīng)對的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.整合應(yīng)用可用資源，構(gòu)建接力平臺助推融合教育落地

我國基礎(chǔ)教育覆蓋極為廣泛，統(tǒng)一化管理、標(biāo)準(zhǔn)化推動競爭是不爭的事實(shí)，特殊兒童群體加入普通兒童班級中，很容易受到以普通兒童為本位所制定的教學(xué)方式、教育理念、教育評估標(biāo)準(zhǔn)和選拔標(biāo)準(zhǔn)等的桎梏。為應(yīng)對此問題，教師需要聯(lián)袂家長、社會、普通學(xué)生，從思想認(rèn)知方面引導(dǎo)以上輔助主體清楚認(rèn)識特殊兒童融入普通教育學(xué)群的重要性、必要性和價值，從而使以上各方能積極主動地發(fā)揮自身能動性、創(chuàng)新能力及其他各項技能，輔助教師完成特殊兒童教育計劃的籌劃與落地執(zhí)行。

首先，整合并發(fā)揮特殊兒童和普通兒童的家長資源優(yōu)勢。

家長作為融合教育的輔助主體，特殊兒童的第一個朋友、教師，對自己的孩子最為了解，教師必須讓家長清醒地認(rèn)識到家庭教育對特殊兒童教育不可或缺的作用和價值，幫助其樹立完善自身不足的自信心，可借助親子活動、班級活動、校園文化活動、社會活動等，培養(yǎng)特殊兒童堅韌不拔的心性、包容萬物的心胸、樂觀向上的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度等，正所謂：故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。

當(dāng)然，除特殊兒童的家長資源可利用外，普通兒童的家長資源對融合教育模式的應(yīng)用同樣重要。從責(zé)任意識層面，普通兒童和普通兒童的家長應(yīng)該理性審視融合教育對普通兒童和特殊兒童教育的重要性，學(xué)會欣賞、尊重、接納、包容這一群體，為特殊兒童的普通客群融入營造良好融合氣氛，并盡自己所能幫助他們。

其次，匯聚社會力量，借力社會資源搭建教育平臺。

社會資源支持是融合教育有效落地執(zhí)行的關(guān)鍵部分，只有整個社會理解、認(rèn)同、接納并幫助特殊兒童及特殊兒童教育，才能真正的從學(xué)校到社區(qū)、從理念到實(shí)踐，從學(xué)習(xí)到生活全方位的支持和鼓勵特殊兒童。靈活調(diào)動并應(yīng)用社會資源，鼓勵每個社會成員加入特殊兒童教育引導(dǎo)中，為特殊兒童提供優(yōu)質(zhì)教育的適當(dāng)平臺，才能真正充分發(fā)揮社會資源、家庭資源、學(xué)校資源優(yōu)勢，才能保障融合教育成功運(yùn)作。

（三）以融合為導(dǎo)，點(diǎn)亮特殊兒童心燈

1.教師聯(lián)袂普通學(xué)生，營造良好氛圍，降低特殊兒童融入難度

融合教育是在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，以不歧視為前提，盡可能讓所有特殊兒童融入普通學(xué)校中學(xué)習(xí)，融合教育要求教師將每個特殊兒童視為獨(dú)特的生命個體，給予平等關(guān)懷，予以尊重，營造愉快、和諧、溫馨的班級氛圍和校園氛圍。由此，教師可在特殊兒童入學(xué)前，預(yù)先為普通學(xué)生打好防預(yù)針，使其從心理和認(rèn)知層面接受、憐惜特殊兒童，師生可按照特殊兒童的特殊表現(xiàn)、特殊嚴(yán)重程度提供差異性引導(dǎo)和扶助。

2.多渠道了解特殊兒童知行變化，重視潛力挖掘靈活調(diào)整引導(dǎo)策略

以理解和尊重為基礎(chǔ)原則，通過師生、生生、家長與學(xué)生等之間和諧友愛平等的溝通和交流，強(qiáng)化普通學(xué)生、教師、家長、學(xué)校、社會等與特殊學(xué)生的情感交流。教師可提供多種信息渠道來輔助普通人群隨時和及時觀察特殊兒童的知行動態(tài)變化，了解和研究其所需所求，在了解的基礎(chǔ)上輔助特殊兒童和家長挖掘特殊兒童的特長和潛力，結(jié)合不同教育理念針對性地彌補(bǔ)特殊兒童學(xué)習(xí)方面的不足。教師給予特殊學(xué)生的幫助不能僅限于學(xué)習(xí)和思政引導(dǎo)方面，生活方面的衣食住行和情感方面教師也要關(guān)注，教師可通過主動了解特殊兒童的精神世界和心理世界等方式，及時給予特殊兒童所需的引導(dǎo)和扶助。

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