核心素養下小學語文作文生活化教學探究

葉春華

摘 要：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力和人文素質等。寫作是語文教學的重要內容，良好的寫作能力是學生必備的基本素養，也是培養學生語文素養的重要途徑，能提高學生的語言、情感表達能力，不斷豐富其人文情懷。

關鍵詞：核心素養;語文作文生活化;教學探究

在社會飛速發展的新時代，隨著新課改不斷推進和深入，語文作文生活化愈來愈受到教育界的重視，同時也為語文老師提出了更高的要求，為了落實新的教育方針，提高語文寫作教學的質量，本文就“核心素養下小學語文作文生活化教學探究”這一問題進行詳細闡釋。

一、核心素養培養在小學語文作文教學中的重要性

小學語文教育是小學教育的基礎，語文老師應該注重在語文作文教學中培養學生核心素養。第一，核心素養培養有利于學生思維的發展。小學階段的學生，其心智處于發展的重要時期，此時通過培養學生的核心素養，有助于發散學生思維，激發其積極向上的學習熱情。語文老師應該從學生語言表達能力著手，鍛煉其寫作能力，加強其語言的邏輯性，促使小學生的表達朝著科學、精確的方向發展。這一過程中，可以幫助學生獲得直覺思維、形象思維、辯證思維和創造思維，不斷提升其語文的整體素養。第二，核心素養培養有利于學生增強人文積累。培養學生的核心素養是一個長期、復雜的過程，在這個過程中，可以有效促進學生人文知識的積累，使其逐漸具有豐富的文化涵養和底蘊，在感慨中國語言文化博大精深的同時，不由得激發學生的民族自豪感和愛國之情。第三，核心素養培養有利于學生健康的生活。在新時代新課改的大背景下，核心素養成為教育界的一大熱詞，其不僅強調學生要具有科學的學習方法，還要求他們養成健康規律的生活習慣。在傳統應試教育的模式下，老師、學生和家長都過于看重成績，因此對學生其他方面的素質不加重視，甚至是忽視，這種錯誤的做法導致學生從小沒有養成良好的生活習慣、學習習慣，不僅影響學生現階段的健康和學習，還會阻礙學生未來的生活質量和發展前景。當前教育的核心素養立足學生的心理需求，在教學過程中積極體現學生的主體地位，老師要科學引導學生保持健康的身體和心理，為學生健康成長和快樂學習提供強有力的保障。

二、核心素養下小學語文作文生活化教學實踐

1.觀察生活、體驗生活，寫作內容生活化

我們都知道任何文學創作都是來源于生活，而高于生活的。不論是文學巨匠，還是我們小學生，都要遵循這一寫作規律。對于小學生來說，要提高寫作能力，培養自身的核心素養，首先要做的就是融入生活，體驗生活。俗話說，巧婦難為無米之炊！學生自身對生活的認識和體驗，直接影響著作文的質量和水平。當前，小學生由于受到家長的無限寵愛他們失去很多體驗生活、觀察生活的機會，這在無形中也剝奪了孩子習得知識和培養能力的機會。語文老師要及時認清這種現狀，引導和鼓勵學生做生活的有心人，通過對生活的體驗和觀察，積累素材和經驗，以此來豐富自己的寫作內容。比如，我們在進行《我的植物朋友》這一作文教學時，會以提問的方式，讓大家先來說說，平時在生活中見到過的植物名字和特點。以此激發學生思維，通過搜索大腦庫存，讓有關的知識和回憶通過語言表達出來。大家開始紛紛發言，“我家有一盆非洲茉莉，葉子綠綠的、小小的，媽媽說它可以使人放松，有利于睡眠。”“我見過吊蘭，它的葉子長長的、細細的，可以清新空氣，它還有一個高科技的名字，叫室內空氣的凈化器。”“我在奶奶家見過蘆薈，它的葉子長長的、硬硬的，還長著刺，它看起來很兇悍，但也是我們的好朋友，也是凈化空氣的專家。”等等。通過老師生活化的提問，激發了學生的興趣和積極性，通過發言，鍛煉了學生的語言表達能力和思維能力。趁著大家興致正濃，為了能更好地引導學生學會融入生活、觀察生活，我提議針對班里的綠植進行現場觀察。在我的引導下，學生開始對班里的“綠蘿、文竹、君子蘭”進行“相面”，與此同時，豐富了學生的生活體驗，培養了學生的生活觀察能力，也豐富了學生寫作的內容。再如，在寫“身邊那些有趣的人”相關作文時，引導學生把眼睛定格在自己的周邊，可以寫爸爸媽媽，也可以寫老師同學，通過對自己最熟悉的人細致觀察，在了解其性格愛好和生活習慣的基礎上，通過相關題材來構思和寫作，便可寫出具有真情實感的好作文來。總之，語文老師要時刻提醒學生，緊密聯系生活實際，用真實的語言寫出真實的生活故事，表達真實的情感，時刻記住學會觀察生活、體驗生活能讓你的寫作變得如此簡單。

2.創新思路，巧妙轉換，課堂教學生活化

在新課改的大背景下，語文老師要積極落實語文寫作生活化的要求，實現作文教學的生活化。首先，要做到教學目標生活化。基于核心素養下的小學語文作文教學，必須與生活緊密結合，才能順應時代發展的要求。小學階段的學生處于身心發展的重要時期，其認知水平較低，缺乏一定的生活體驗，但是其性格活潑好動，擁有強烈的好奇心，我們要立足小學生自身的特點，科學制訂教學目標，切忌過于高深，脫離生活實際，要緊緊圍繞學生的身邊事物，激發學生的行動力，做到讓學生有話說，這是實現小學語文作文教學目標的重要前提。

其次，要做到教學課程生活化。語文老師在開展小學作文教學時，盡量貼近生活，在不斷加強學生體驗的同時，開闊學生的文學視野，提高學生的人文素養，提升學生的寫作能力。例如，在學完《賣火柴的小女孩》一課之后，我為學生提出一個要求，即大家想想，如果小女孩生活在現在的社會，她會怎樣？鼓勵學生發揮大膽的想象，主動發散思維，讓這個虛幻的童話故事穿越時空隧道，讓賣火柴的小女孩走進我們的生活。通過巧妙的問題設計，激發學生的積極性，大家紛紛舉手發言，說：“如果小女孩生活在現在，可以在無助的時候找警察叔叔，警察叔叔會幫助她找到家的。”“我會與她交朋友，把我的衣服、食物與她一起分享。”“我會邀請她來我們班，與我們一起學習，一起游戲。”“我們可以把小女孩送進福利院，為她重新建立一個充滿關愛和溫暖的家。”趁著大家意猶未盡，我鼓勵大家為這個童話進行續寫，在培養學生創新能力的同時，也發散了他們的思維，滿足了他們對文學創作的渴望。

最后，要做到命題設計生活化。小學語文老師在給學生設置作文命題時，也要從生活著手，盡量拉近寫作與生活的距離。實現作文命題的生活化，首先要求老師要立足小學生的心理需求，盡量靠近學生感興趣的事或物，如，假如我是超人、我最喜歡的食物是……我想去月球旅行等，在滿足其渴望心理的同時，也使學生做到下筆如有神助。然后在老師正確的引導下，通過觀察生活、體驗生活，來提升其思維能力和寫作能力。之后老師要結合學生作文，做出生活化的評價，實行賞識教育，多多給予學生鼓勵和肯定，以此來激發學生的寫作興趣和熱情，提高其語言表達能力。同時，我們還可以鼓勵學生自擬命題，引導學生將生活體驗寫進作文，以此來提高寫作水平和寫作質量。總之，通過課堂生活化的教學模式，可以不斷提升學生的核心素養，鍛煉其嚴謹的邏輯思維，豐富其人文知識，逐漸養成良好的學習態度和生活態度，有力地促進其身心的健康發展。

3.融入生活，升華體驗，積累材料生活化

影響學生寫作質量的一個關鍵因素就是作文素材。語文老師要加強對學生從生活中積累素材的引導，培養學生熱愛生活、觀察生活、感悟生活的良好習慣，積累與生活相關的第一手資料，并儲備在自己的數據庫中，方便寫作時隨時取用。首先，在開展語文作文教學時，要積極開展有關的生活實踐，可大可小。例如，在學習《找春天》這一篇課文后，為了讓學生更加深入地認識春天，我們開展了“春天在哪里”的主題活動。提前一周布置好任務，讓學生選擇適合的方式，通過自己的視角，走進大自然，尋找春天的蹤跡，發現春天的美好。通過一周的準備，學生給老師帶來了很大的驚喜。大家筆下的春天是如此生動、奇妙、美好，除了帶給老師驚喜之外，也激發了學生對大自然的熱愛之情，提高了學生的觀察力和創造力，同時，也為作文積累了豐富的寫作素材。其次，給學生創造體驗生活的機會，豐富其生活體驗。例如，學校在植樹節期間，組織學生進行植樹活動，學生通過親自種下一棵樹的切身體驗，來感受從小樹苗成長為參天大樹的不易，能激發學生內心保護環境、愛護花草樹木的意識。這種真實的體驗，能夠讓學生終身難忘，在積累經驗和素材的同時，也用自己保護環境的切實行動，感染身邊更多的人，從而還可以提升作文的內涵和思想深度。最后，家長要加強對孩子生活實踐能力的培養和鍛煉。學生的教育和培養，不僅僅是學校的使命，同時也是家長的責任。作為家長要樹立正確的家庭教育觀念，給予孩子充分的尊重，還給孩子融入生活、享受生活、學會生活的權利。在家做好孩子的引導和監督工作，在閑暇時間，一起與孩子做做家務，共同分享勞動帶來的快樂。飯后一起與孩子散散步，一起聊聊路上見到的人或是物。一起與孩子做做公益，撿拾垃圾，培養孩子的環保意識。利用寒暑假，可以帶孩子去旅游，在開闊孩子眼界的同時，也會增加孩子的閱歷，在鍛煉身體的同時，提升其審美能力，也為寫作積累了豐富的素材。

總而言之，在核心素養下，實現小學語文作文生活化教學，不僅能夠提高學生的語言表達和運用能力，還能培養學生觀察生活的能力，同時促進學生養成熱愛生活、關注生活、品味生活的良好習慣，激發學生的思維，積累寫作材料，豐富知識儲備，從而促進學生寫作能力和語言能力的提高。

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