基于學習通平臺的高中物理混合式教學分析

楊昕卉 湯雨晴

摘要：線上教學與線下教學都各有其優缺點，因此提出混合式教學將兩者去蕪存菁后相結合，發揮二者的優勢，提升教學效果。隨著素質教育的提倡與發展，學習通平臺也不僅僅局限使用于高等教育，越來越受到中學老師的青睞。將學習通平臺與高中物理教學相結合，將其完善的教學功能與豐富的學習資源運用的實際教學中。通過新的教學方式彌補傳統物理課堂教學中存在的不足，使單一的課堂豐富起來，提出混合式教學是教學在適應時代進步的一個重大舉措。

關鍵詞：線上教學;線下教學;混合式教學;學習通;物理教學;素質教育;教學分析

在高中物理教學的過程中，通過學習通平臺采取線上線下混合式教學可以在一定程度上開闊學生的視野，彌補僅靠課堂教學獲取物理知識的局限性，從而大大提高學生對物理學習的興趣。然而基于學習通平臺的高中物理混合式教學并不是對所有知識點都適用，例如有些知識理解起來較為容易，可在課堂直接進行講解，但有些知識比較抽象需要教師借助一些其他的教學手段幫助學生理解，教師要根據實際情況做出最為適當的選擇。因此在選取某一章節作為案例時必須具有可行性與典型性。

學習通平臺簡介：學習通是基于微服務架構打造的課程學習，知識傳播與管理分享平臺。學習通中有豐富的課程資源包括移動圖書館、名師講壇等，教學信息量大。在學習通教學內容板塊可插入PPT課件、視頻和音頻等，能充分豐富課程教學手段，可以做到隨時隨地進行課外學習，在課堂上沒有聽懂的地方也可以在課后及時回顧，將學習資源自行下載進行歸納和整合達到復習的目的。

一、 選擇混合式教學時教學內容需要符合以下三點選取要求

（一）符合普通高中物理課程標準的要求

普通高中物理課程標準（2017年版）提出學科核心素養一詞，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。學科核心素養包括：“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個方面。幫助學生將物理概念和規律在頭腦中進行提煉與歸納，形成“物理觀念”。培養學生以宏觀的角度、理性的思維看待物理問題。幫助學生塑造“科學思維”。培養學生“科學探究”的意識，在生活中善于觀察，提出問題，并通過實驗的手段驗證結論。“科學態度與責任”是在學習物理知識的過程中，感受探索的樂趣，了解到人類認識事物本質的曲折性和科學的嚴謹性，感悟人類對自然的認識是不斷深入的。符合新課程標準所提出的學科核心素養的要求。

（二）符合在掌握基礎知識的基礎上，提高學生解決問題的能力的要求

物理這門學科的一大特性是“模型化”，把握主要特征，在自然界中建立抽象的理想化模型。以此使人們將一些復雜問題簡單化;將抽象的問題具體化，當理想模型在大腦中構建起來后，解決問題的能力便會大大提高。比如在學習較抽象、陌生的知識時，對于沒有基礎的學生來說，會覺得難以理解。因此如果在課前借助學習通平臺讓學生觀看相關短視頻和Flash動畫，并且思考老師布置的一兩個問題，然后帶著問題和各自的答案回到課堂，教師的講解學生會更容易理解，能以更短的時間掌握規定的基礎知識。剩余的課堂時間可針對教師提出的問題，學生輪流發言，解決問題的能力因此而提高，思維在此時碰撞，課堂會更加的高效。

（三）符合擴展視野，培養興趣的要求

物理學科的知識是與我們的生活密切聯系的，尤其是在強調素質教育的今天，注重對學生探究知識和解決問題的能力的培養。因此要注重對學生物理興趣的培養，學好物理知識可以幫助我們解決實際生活中的問題。用視頻與演示文稿的形式對學生進行物理知識科普，不只是將教學局限于書本知識上，開闊了學生的知識面，使學生感受到學習物理的樂趣，不僅僅是枯燥的公式與定理，從而逐步建立起學習物理的興趣。興趣是學生刻苦鉆研、探索新知的動力源泉。孔子曰：知之者不如好知者。因此如何提高學生學習物理的興趣，是提高物理教學質量的關鍵。課堂中，教師通過向學生展示物理的神奇與奧秘來增強學生的興趣;實踐中，教師向學生展現有趣的實驗，不斷讓學生親自操作一些探索性實驗，從而激發學生的好奇心和求知心理，來培養學生的興趣。

二、 教學分析

授課前：教師應先對教學內容進行評估，包括教學內容評估和學生學習情況評估。

（一）教學內容評估

首先，應明確本節課教學內容的性質，選擇合適的教學方法。例如：實驗性的內容，需要注重培養學生的實際動手與操作能力，則采用探究式教學方法;應用性的內容，需要注重培養學生借助公式與定理去解決問題的能力，則采用探究式為主講解式為輔的教學方法;概念性的內容，注重培養學生的理解能力與物理知識的積累，則采用講解式教學方法。根據不同的教學內容和教學方法，線上教學與線下教學靈活搭配。

其次，應明確本節課教學的重難點，便于在教學過程中予以傾斜。但是課堂時間畢竟有限，在完成規定的教學任務的基礎上，難以使學生對重難點有透徹的理解，因此有必要借助線上學習通平臺讓學生進行預習。這樣對學生進行逐步滲透，使學生不僅對知識脈絡有了初步的了解，還明確了本節課的重點與難點，在后續教學中會更有針對性。

最后，應明確本節課的教學目標，教學目標是教學設計中的重要環節，也是衡量是否完成教學活動的標準。因為教學目標的確立在教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發點也是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據，它既有定向功能又有調控功能。在確定了教學目標后就可以有針對性地進行線上、線下教學安排，圍繞教學目標開展教學活動，在完成教學任務的基礎上進行知識的擴展與深化。

（二）學生學習情況評估

根據皮亞杰的認知發展理論，此時高中的學生處于形式運算階段，思維發展到了抽象邏輯推理水平，能夠根據提出的問題進行獨立思考。高中的學習深度和難度較初中上升到新的臺階，跨度很大，尤其體現在物理這一學科，因為高中物理的學習是知識的延伸，并且有很強的關聯性，一個知識點或是知識模塊出現問題，會導致這個科目的學習遇到瓶頸。學生在學習物理過程中往往存在一種畏難情緒，覺得枯燥又不易理解。在傳統的物理教學模式中，大部分學生對物理的學習只借助課堂和課后作業兩種形式，有一小部分對物理感興趣的學生科普電視節目、科普書籍。然而線上教學可以彌補傳統教學中知識結構單一的不足之處，給全體學生提供一個擴充知識的平臺，使有需要的學生更加便捷的獲取知識。

授課過程：分為兩部分，組織學生進行課前預習和課堂教學。

（一）課前預習（線上教學）

基于以上所述的教學內容的選取要求，符合選取條件的章節對學生來說是抽象的、陌生的，較難理解的知識。因此在線上進行課前預習的目的是使學生對所學知識先有了初步的了解，回到課堂時通過教師啟發與引導學生獲得更加系統和完善的知識體系后，再回答課堂問題時會更加得心應手，從而學生在課堂中收獲較多的收獲與成就感。

課前預習是借助學習通平臺發布教學任務，以短視頻或者PPT課件的形式呈現教學內容并且搭配思考題。學生根據要求自主學習，瀏覽觀看教學內容，思考問題，自行歸納出疑惑與難點，便于課堂進行討論。

（二）課堂教學（線下教學）

首先，根據預習情況組織問題討論，事先將班級分為若干小組，學生以小組的形式討論思考問題，討論完畢后以小組的形式輪流發言。教師在學生討論期間環視檢查情況，及時解答學生的疑難問題，并且在學生發言后進行總結。

其次，教師進行新課講解，以教師引導學生探究的形式對重難點的教學內容進行比較深入的探索。輔助多媒體與黑板展示教學內容，使學生跟隨教師回顧所學知識。學生邊聽課邊在預習時整理的筆記上進行補充與總結。在完成本節課知識點的學習后，教師布置2～3道課堂練習題，學生在教師的帶領下，自主完成題目，完成后報出答案并交流心得。這一步驟是對課堂學習情況的檢測，對所學知識的一個鞏固，使學生能夠運用所學知識解決相關問題。

最后，教師詢問同學對本節課所講內容，還有什么疑惑的問題，進行課堂答疑。教師提出問題后，先請同學嘗試解答，老師進行補充。目的是使想學生自主學習，攻克難點，提高學習效率。再將學生的疑惑梳理與重難點結合，進行最后的歸納總結。

授課后：通過學習通平臺布置任務，線上作業與線下作業相結合。

（一）線上：教師在學習通班級群發布本節課重點問題并組織討論。征集學生存在的問題，在線討論答疑，并且發布本課的重難知識框架圖，便于學生課后復習，幫助學生在頭腦中對概念建構知識體系并且加深印象。

（二）線下：完成課后題目和練習冊相應內容，補充筆記加深對知識的印象與理解。這是教學活動和學生學習的不可或缺的一個環節，是對本節課所學知識的概括與聯系。讓學生對所學新知識及時鞏固，加深印象，學生在完成作業的同時，發展了學生的思維，培養了學生解決問題的能力。以此方式來幫助學生將課堂所學知識應用到生活當中。比如以物理學科中的浮力這一節知識為例，學生學習了浮力之后就能運用這部分知識去解釋生活所見到的現象和解決一些實際問題。

三、 教學反思

在學習較難理解的章節知識時，僅僅通過書本上的圖片與文字讓學生完全理解，在頭腦中建構具體模型是很難達到的，因此在教學過程中必須結合微視頻與Flash動畫，才能在學生頭腦中建立起具體的模型，讓學生對知識結構有個清晰的脈絡與認知。但是課堂的時間畢竟是有限的，因此采取線上線下混合式教學，將微視頻與課件發布學習通平臺，讓學生提前觀看進行，課堂上對知識進行鞏固和深化，就加深了學生對本節課知識的掌握程度，將有限的課堂時間用作師生與生生間的討論與交流，共同解決疑惑，攻克難點，完成教學目標，這樣的課堂才會被高效的利用起來，又能很好地達到教學目的。在課后，還能將學習資源在學習通平臺隨時隨地查閱觀看，反復觀看。便于學生養成自主學習的良好習慣，不僅符合當今時代下對學生素質教育的要求，還能培養學生的學習能力，是可以受用一生的財富。

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作者簡介：

楊昕卉，湯雨晴，黑龍江省牡丹江市，牡丹江師范學院。