基于核心素養(yǎng)談中小學(xué)“減負(fù)”下的教學(xué)評價

張雯靖

摘要：中小學(xué)“減負(fù)”一直是教育界的熱點話題，教學(xué)評價關(guān)乎英語教學(xué)價值取向，是學(xué)生英語課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)整中不可以缺少的力量之一，而當(dāng)前我國的教學(xué)評價存在應(yīng)試化傾向，注重結(jié)果，忽略過程，對學(xué)生的核心素養(yǎng)不夠重視。基于我國中小學(xué)“減負(fù)”的現(xiàn)狀，以核心素養(yǎng)為視角探索教學(xué)評價，提出轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價主體的多元性，強調(diào)更加全面的課堂教學(xué)評價內(nèi)容，重視課堂教學(xué)評價形式選擇的合理性策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 減負(fù) 教學(xué)評價

中圖分類號：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）11-0181-02

中小學(xué)減負(fù)問題一直是我國教育的熱點話題。新中國成立以來，減負(fù)問題一直備受關(guān)注，政府相關(guān)部門一直在探討如何真正做到為中小學(xué)“減負(fù)”。其中，教學(xué)評價直接制約著教學(xué)的價值取向，密切關(guān)聯(lián)著學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。本文將基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)探索中小學(xué)“減負(fù)”下的教學(xué)評價。

一、研究背景

1.我國中小學(xué)“減負(fù)”實行現(xiàn)狀

我國的“減負(fù)”政策依次經(jīng)歷了以改善學(xué)生身體素質(zhì)為中心的時期、以緩解升學(xué)壓力為目標(biāo)的時期、以提升教育質(zhì)量為主旨的時期、以基礎(chǔ)教育課程改革為依托的時期、全方位深化改革新時期五個階段。近幾年，“減負(fù)”問題的關(guān)注度急劇上升，政府相關(guān)部門制定和實施了更加具體的政策并反復(fù)強調(diào)“減負(fù)”的決心。2019年3月，在全國兩會上，教育部部長陳寶生提到有關(guān)“學(xué)校減負(fù)，社會增負(fù)”問題時，稱“減負(fù)再難也要減，我們一定要持之以恒治理下去，不獲全勝，絕不收手”。早日建立完善的減負(fù)監(jiān)督體系是我國當(dāng)下中小學(xué)減負(fù)政策的關(guān)鍵點，組建政府、學(xué)校、家長和社會相互協(xié)作的減負(fù)聯(lián)盟，構(gòu)建減負(fù)利益共同體[1]。

在諸多問題中，課程與教學(xué)是關(guān)鍵性問題。我國目前雖已出臺減負(fù)政策，但是減負(fù)不能僅依靠教育管理部門的相關(guān)政策，政策所要達(dá)到的減負(fù)目的必須由課程與教學(xué)來落實，解決學(xué)習(xí)因課業(yè)問題導(dǎo)致負(fù)擔(dān)過重是課程與教學(xué)本身理應(yīng)承擔(dān)的問題。黃偉大提出要實現(xiàn)真正的減負(fù)，其中課程計劃應(yīng)從頂層和源頭入手，加大對學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的管控力度，即教學(xué)管理指向課業(yè)管理，通過教學(xué)評價來導(dǎo)正學(xué)科課業(yè)的價值旨趣[2]。

2.教學(xué)評價的含義

教學(xué)評價是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)判斷教學(xué)過程中的各方面及其結(jié)果價值的活動，為教師的教學(xué)提供方向性指導(dǎo)。教學(xué)評價主要研究內(nèi)容是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的價值，也研究教學(xué)過程中教師個人行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為、課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方法手段和課堂教學(xué)管理諸等因素的評價。評價的方法主要有量化評價和質(zhì)化評價。

當(dāng)前，我國的教學(xué)評價主要存在以下幾點問題：評價內(nèi)容的單調(diào)，過于注重知識學(xué)習(xí)水平考察;評價標(biāo)準(zhǔn)過于趨同，忽視個性化發(fā)展;評價方法為紙筆考試，倚重量化結(jié)果;評價主體單一化;評價中心過分注重結(jié)果，忽視被評價者的進(jìn)步和努力。

3.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念解讀

學(xué)科核心素養(yǎng)是教育部根據(jù)立德樹人的理念于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出的新課程目標(biāo)。它是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，指的是學(xué)生通過英語學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括四方面：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是高中英語課程的重要目標(biāo)之一[3]。

二、基于核心素養(yǎng)談教學(xué)評價的“減負(fù)”作用的必要性

當(dāng)前，教育和教學(xué)領(lǐng)域的“核心素養(yǎng)”是課程和評價的主導(dǎo)概念。換句話說，課程評價是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，它是作用于教育目的和學(xué)習(xí)成果的重要中介，這也是設(shè)計和實施課程及評估的技術(shù)要求[4]，是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)和機會。在這個過程，教學(xué)評價作為中介必須公平公正，即教學(xué)評價對學(xué)生的英語課業(yè)學(xué)習(xí)成果判斷的標(biāo)準(zhǔn)要一致合理。教師、家長和學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)科課業(yè)評價的重要性對于英語教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

因此，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力綜合素養(yǎng)發(fā)展需要為目的[5]，來考量中小學(xué)英語課業(yè)負(fù)擔(dān)，是十分有必要的。

三、基于核心素養(yǎng)視角的中小學(xué)課堂減負(fù)的教學(xué)評價

教學(xué)評價與英語教學(xué)價值取向有關(guān)。在我國，教學(xué)評價這把指揮棒的直接結(jié)果就是教育應(yīng)試化傾向。具體來說，學(xué)生英語考試成績在教學(xué)評價中占主導(dǎo)地位，是目前我國教學(xué)評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。不論是學(xué)校或家長都把考試成績看作衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的標(biāo)尺。本文基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，探討中小學(xué)英語課業(yè)“減負(fù)”的策略，以語言學(xué)習(xí)者的語言能力，文化意識，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力為焦點，以真正的現(xiàn)實世界為語脈，進(jìn)行教學(xué)評價。

1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價主體的多元性

教師與學(xué)生之間的互動是一種雙邊互動的教學(xué)。教學(xué)活動的內(nèi)容與途徑在師生的日常交往中是不同的。在每一次教學(xué)評價中，評價的主體會隨著評價的組織形式發(fā)生變化，即評價的主體可以是教師，也可以是學(xué)生，如學(xué)生互評中，評價的主體就不再是教師，而是學(xué)生。評價者與被評價者之間互相合作且關(guān)系平等，現(xiàn)代教育理論的觀點認(rèn)為，評價過程的本質(zhì)就是主體間進(jìn)行平等的自愿選擇、相互溝通，評價雙方應(yīng)該是平等的關(guān)系。因此，只有提高評價主體的多元性，以公平且全面的角度調(diào)整評價主體，保證評價的高效性，才能在中小學(xué)課堂中達(dá)到“減負(fù)”的目的。學(xué)校應(yīng)給學(xué)生提供參與評價與實施評價的機會，豐富以學(xué)生為主體的教學(xué)評價活動，通過此類提高評價主體的多向互動性。一旦學(xué)生感受到自己在評價中的主體地位性，會更積極主動地去參與評價。學(xué)生在自評與他評中也會逐漸成長，及時了解自己表現(xiàn)的優(yōu)缺點，促進(jìn)自身進(jìn)步，從而充分發(fā)揮評價的作用。學(xué)習(xí)性評價理論的觀點認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的自評、互評能力，為學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)生自己的學(xué)科知識提供機會是教師在教學(xué)過程中的重要責(zé)任[6]。評價形式不僅要有教師對學(xué)生的評價，而且要有學(xué)生對教師的評價，有學(xué)生自評、學(xué)生互評等，以體現(xiàn)評價主體的多元性。評價主體還可拓展至學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等，以提高評價主體的多元性。不同的評價主體進(jìn)行的教學(xué)評價的角度與內(nèi)容都不同，由不同的評價主體對教學(xué)過程等作出多元的、公正的、客觀的評價結(jié)果，通過轉(zhuǎn)變評價主體的多元性，更有效地發(fā)揮課堂教學(xué)評價的重要功能。

2.強調(diào)課堂教學(xué)評價內(nèi)容的全面性

核心素養(yǎng)提出的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的課程目標(biāo)，要求培養(yǎng)健康、和諧、全面發(fā)展的人。在教育過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而不能只是通過簡單布置作業(yè)練習(xí)以提高學(xué)生的語言能力。以往的教學(xué)過分強調(diào)語言能力，忽視了對學(xué)生文化意識、思維能力、學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，使得課堂教學(xué)評價也更偏向于從認(rèn)知性層面進(jìn)行，這樣的偏向性不利于學(xué)生的全面發(fā)展。強調(diào)課堂教學(xué)評價內(nèi)容的全面性，教師要意識到學(xué)生是具有多方面需求和多元發(fā)展?jié)撃艿娜恕；趯W(xué)科核心素養(yǎng)理念，教學(xué)評價要注重以培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的綜合能力為宗旨。如教師既要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己語言知識的漏洞，也要幫助學(xué)生培養(yǎng)文化意識，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力;既要指出缺點，也要指出優(yōu)點，也可采用同伴互評的方式。在課堂教學(xué)評價中，我們不僅要全面評價師生的教與學(xué)，還要重視教師在學(xué)生教育其他方面的表現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略等。因此，在實施課堂教學(xué)評價的過程中，要注意綜合課堂教學(xué)評估的內(nèi)容，尤其要重視學(xué)生的態(tài)度、情感、能力、知識和價值觀的全面發(fā)展，從而正確導(dǎo)向教學(xué)評價以降低學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.重視選擇課堂教學(xué)評價形式的合理性

我國當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)評價主要采取的是終結(jié)性評價的形式。教學(xué)評估現(xiàn)狀是輕視過程性評估，注重終結(jié)性評估。在使用課堂評估結(jié)果時，更多地關(guān)注評價的區(qū)別功能，而忽略評價的激勵和發(fā)展功能。選擇的課堂教學(xué)評價形式缺乏合理性。因此，合理的課堂教學(xué)評價形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)密不可分。現(xiàn)代課堂教學(xué)評價追求過程評價，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。過程性評價要求教師將評價與具體的課堂教學(xué)相結(jié)合，它貫穿于教學(xué)始終，且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。過程性評價是評估學(xué)生在特定情況下的真實情感態(tài)度和行為表現(xiàn)。過程評估使教學(xué)評價具有動態(tài)性，幫助教師及時根據(jù)評價來調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，而不是給學(xué)生打上標(biāo)簽。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須樹立正確的動態(tài)評價觀，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，利用過程性評價準(zhǔn)確把握學(xué)生每階段的發(fā)展變化，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的多重功能[7]。

四、結(jié)語

根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，對學(xué)生的英語課業(yè)價值予以匡正，即改進(jìn)課堂教學(xué)評價，將學(xué)生的語言能力、文化品格思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展視為參照系，進(jìn)而科學(xué)有效地減輕學(xué)生的英語課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角，本文提出學(xué)校與教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價主體的多元性，強調(diào)更加全面的課堂教學(xué)評價內(nèi)容，重視課堂教學(xué)評價形式選擇的合理性策略，以達(dá)到促進(jìn)中小學(xué)課堂“減負(fù)”的目的。

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責(zé)任編輯：劉健