分層教學在中學體育教學中的應用探索

李榕

摘 要：分層教學是實現中學體育素質教育改革目標的主要途徑，也是提高中學體育教學趣味性、高效性與新穎性的重要措施，更對中學生身體健康素質與體育核心素養等產生深遠影響。簡單介紹了分層教學法的核心內容，在結合中學體育教學現狀以及中學生體育能力的基礎上，為擴大分層教學對中學體育教學的促進作用奠定了基礎。

關鍵詞：分層教學;中學;體育教學;應用策略

原有中學體育教學模式以老師講解體育理論知識與中學生自由活動為主，要求中學生根據教師示范的體育動作進行模仿訓練，不僅弱化了體育理論教學與實踐教學的相互促進作用，還造成了體育教學活動形式的單一性與活動效果的低效化。老師利用分層教學法來實現體育教學目標、中學生體育能力以及體育評價體系的層次化與多元化，既促進了中學生體育綜合能力的個性化發展，又實現了中學生體育核心素與體育考試成績的共同提高。

一、巧用分層教學提高教學目標的層次化

原有中學體育教學模式以平行式教學為主，也就是對所有的中學生進行無差別式的教學，雖然這提高了體育教學活動內容與標準的一致性，降低了體育教學難度，但是也忽略了中學生性格、體質以及興趣愛好的差異性，弱化了其對中學生個性化發展的積極影響力，降低了中學體育教學效率與效果，對中學生身體素質與體育素養等的發展也產生了消極阻礙作用。分層教學法不僅彌補了原有中學體育教學模式的漏洞，還憑借靈活多樣的特點逐步成為效果最佳的體育教學方法。老師通過體能測試等途徑來了解每一位中學生的身體健康狀況與體育能力，并在結合中學生體育發展訴求的基礎上制定合理的教學目標。以教學目標為指導來制定針對性與實效性的體育訓練方案。另外，提高戶外體育教學在體育教學體系中的地位，加強對體育教材內容的研究與統籌力度，提高教材內容與教學目標的一致性，從而為實現中學生體育素養與中學體育教學效率的共同提升奠定了基礎[1]。

例如，1000米長跑是中學體育最基礎的訓練項目，老師通過組織長跑主題講座的方式來轉變中學生對體育長跑項目的錯誤認知，促使中學生意識到長跑對提高其神經系統的穩定與內臟器官協調能力的重要意義，從而提高中學生參加長跑訓練活動的積極性。老師用一到兩節課的時間來講解長跑相關的體育知識，既要讓中學生了解長跑比賽項目的起源和發展歷史，又可以通過講解北京奧運會女子800米比賽冠軍杰里莫·帕梅拉的事跡來增強中學生堅持跑完800米的決心與信心。另外，要求體育考試成績較好、心肺測試結果較好、體質較強的中學生以4分鐘內跑完1000米作為教學目標，對于體育成績一般、心肺測試結果較好的中學生以8分鐘內跑完1000米為目標，而體育成績較差、體質較弱的中學生則以堅持跑完1000米為目標，有效避免了因教學目標過高而導致中學生產生自卑心理等情況的發生，提高了中學體育長跑訓練的高效性與合理性。最后，老師也可以將體育最終教學目標進行分解，通過引導中學生完成眾多小教學目標的方式來最終實現教學總目標，例如，根據無時間要求、8分鐘、4分鐘等的順序來逐步縮短中學生1000米長跑項目所用時間，實現了中學生跑步速度與身體耐力的逐步提升。

二、巧用分層教學提高中學生主體的層次性

原有中學體育教學模式中，老師占據主導地位，中學生則處于被動服從地位，弱化了中學生的主觀能動性對提高體育教學效率的促進作用，因此，老師應積極轉變其體育教學理念與教學方法，主動學習分層教學法的核心內容，尊重中學生體育基礎知識與體育興趣之間的差異性，加快老師體育教學活動中角色從決策者到引導者的轉變，始終堅持并凸顯中學生在體育教學活動中的主體性，從而為老師運用分層教學法提供理論與思想支撐。老師應通過調查中學生體育檔案、觀察中學生在體育活動中的表現等方式來真正了解中學生體育狀況，利用主題班會等方式來了解中學生最喜歡與最恐懼的體育訓練項目，從而為調整分層教學活動內容提供參考信息。另外，利用自我介紹與自我評價等方式來了解每一位中學生的體育發展訴求與體育興趣愛好等，并以此為基礎來將班級內所有中學生劃分為不同的體育興趣小組，體育興趣小組成員應保持在4～6人之間，各個小組整體實力相差無幾，讓體育成績較好的中學生擔任興趣小組的組長，主動帶領其他成員參與到體育訓練活動之中，充分發揮了其對其他成員體育知識技能的監督與促進作用。另外，老師也可以根據體育考試成績的高低來將所有中學生劃分為優秀、普通、困難等不同層次的學習小組，根據不同學習小組的平均水平來決定教學內容與教學任務，要求體育考試成績較高的優秀小組成員規范演示難度系數較大的體育動作，體育考試成績較差的困難小組完成最基本的體育動作。最后，老師還應擴大中學生對體育訓練項目的選擇權，激發中學生參加體育訓練項目的熱情[2]。

籃球是中學體育必學項目之一，老師設計并讓中學生填寫籃球戰術調查問卷，了解中學生籃球基礎水平與籃球實戰能力，以此為基礎將所有中學生劃分為提升、進取與奮進三大籃球興趣小組，其中，提升小組成員已經具有較強的籃球素養，掌握最基礎的籃球知識與動作要領，通過播放籃球比賽視頻、組織學校籃球比賽等方式來幫助小組成員積累更多的籃球比較經驗，提高小組成員籃球自我探索與自我發展能力，引導小組成員通過總結概括、反思創新等方式來創新籃球戰術;奮進小組成員的籃球學習能力與籃球基礎知識都比較差，老師應加強其籃球障礙訓練力度，講解籃球基礎知識，傳授更多避開障礙物的方法。例如，老師可以讓提升小組成員來觀看CBA職業聯賽的視頻資料，閱讀CBA職業聯賽的比賽規則，明確CBA職業聯賽的比賽注意事項，與學生一起總結比賽雙方所采取的籃球戰術，綜合分析比賽雙方籃球戰術的優缺點，與學生一起討論怎樣才能完善籃球比賽戰術。最后，老師可以組織中學生根據CBA職業聯賽比賽規則來進行籃球比賽，既可以加深中學生對籃球職業比賽的認知，又有助于強化中學生籃球實戰能力。

三、巧用分層教學提高中學體育評價體系的層次性

部分中學繼續使用原有體育評價體系與評價標準，造成了體育教學評價結果的不全面性與不準確性，老師應加強分層教學法與體育教學目標的結合性，提高分層教學法在體育課前預習、課堂教學以及課后復習等環節中的使用效果，尤其是在將分層教學核心理念融入教學評價系統之中，有效提高了體育教學評價體系的先進性與靈活性，為老師及時發現并彌補教學漏洞指明了方向。老師應將中學生、家長等納入評價主體范圍之內，既要求老師客觀公正地記錄中學生在體育教學活動中的表現，又要準確完整地記錄中學生以及家長對體育教學活動的評價與建議，用發展的觀點來評價中學生最近體育能力的變化。另外，學校還應堅持老師評價、同學互評以及中學生自評等相結合的評價模式，提高體育教學評價結果的全面性與準確性。老師還應根據中學生所在體育小組平均實力來調整評價標準，提高體育教學評價標準的針對性與靈活性。最后，老師在正視開始體育訓練活動之前預留出3到8分鐘的時間來讓中學生做好熱身運動，鼓勵中學生自主編排預熱動作，也可以幫助其他同學完成高難度熱身動作，實現中學體育教學資源的延伸與豐富。

例如，投籃訓練是中學體育籃球教學中必不可少的組成部分，老師先示范三步上籃等投籃動作，告知中學生投籃的技巧與方法，隨后讓中學生以小組為單位依次進行投籃訓練。平時經常打籃球的中學生可以能會對老師示范的投籃動作提出不同的見解，認為老師的投籃動作不規范，這時，老師可以耐心聽取中學生對其體育教學的意見，并將其以課后作業的形式來讓中學生利用課余時間來掌握正確的投籃動作與方法，在下一節體育課開始之后，可以認真聽取中學生的調查結果，通過集體討論等方式來獲得問題答案，既糾正了老師或者中學生錯誤的體育動作，又鍛煉了中學生自我表達與總結概括的能力，更對加深師生情誼產生了重要影響。最后，老師也可以選派一名中學生作為體育統計員，記錄好每一節課每一位中學生投中籃球的次數，并匯總成表格，老師可以對所有中學生最近5節籃球投籃訓練課的表現情況一目了然，既提高了老師對中學生投籃訓練狀態的掌控力，又便于老師明確中學生最近一段時間籃球水平的變化，為提高老師教學評價內容的全面性與及時性奠定了基礎[3]。

總結中學體育教學過程中出現的各種問題，認識到改革創新體育教學模式對中學生以及國家和社會發展的重要意義，利用分層教學來提高中學體育教學目標、教學內容以及教學評價體系的層次性，擴大分層教學對提高體育教學形式多元性與教學氛圍趣味性的促進作用，為實現中學生身體素質與體育素養的共同提升奠定了基礎。

參考文獻：

[1]曹家偉.中學體育教學中分層教學的實施[J].新課程， 2017（8）：142.

[2]朱少林.中學體育分層教學探究[J].新課程，2018（5）：30-31.

[3]華星曄，華強.分層教學在中學體育教學中的應用途徑探索[J].當代體育科技，2018，8（4）：135-136.

編輯 杜元元