農村初中數學分層教學的實踐

何德懷

【摘 要】 受經濟、文化等多種因素的影響，我國農村地區教育事業發展相對緩慢，在一定程度上影響了農村學生的培養。為了進一步推動我國農村教育事業的發展，必須采取更加有效的教學方法，分層教學法是數學教學中非常有效的一種方法。基于此，筆者從學生、教學目標、教學過程等角度出發，對農村初中數學分層教學展開探索，以進一步提升農村初中數學教學效果。

【關鍵詞】 農村初中;數學;分層教學

農村初中開展數學教學時，有效地應用分層教學法，能夠確保教學活動更加符合每一個學生的實際需求，促進所有學生向著更好的方向發展。因此，對農村初中數學分層教學進行研究具有重要意義，能夠為農村初中數學教學更好地應用分層教學法奠定良好基礎。

一、基于學生的分層

學生是教學活動的主體，確保教學內容、方法等符合大多數學生的需求，能夠有效提升所有學生的學習效果。但對于同一個班級內的學生來說，受到家庭背景、興趣愛好等方面因素的影響，學生學習能力略有差異，因而對教學活動有不同的要求。所以，初中數學分層教學時，必須要針對學生的不同情況合理地進行分層，并針對不同層次學生的特點，采取不同的教學方法。如可以將學生劃分成3個層次，A層指的是學習成績優秀的學生，這類學生學習能力較強，可獨立完成教師布置的作業，并能對其他層次學生進行一定指導，幫助其他學生學習成績提升。B層指的是學習成績良好的學生，基本掌握知識要點，可獨立完成作業，并可以在教師的幫助下完成教師布置的各類習題。C層指的是學習成績較差的學生，學習能力不強，只能獨立完成一些簡單的作業，需要教師與A層級學生的輔導。

二、基于教學目標的分層

作為教學活動中的重要組成部分，教學目標可以對教學活動提供良好指引，從而提升整個教學活動的質量。所以，農村初中數學分層教學時，應對教學目標進行分層，也就是說，針對不同層級的學生，確定不同的教學目標。對于A層學生來說，要求其完成全部教學目標，能夠熟練應用所學知識解決問題，同時還應具備較強的創新性能力;對于B層學生來說，要求其基本掌握知識點的內涵與本質，了解各個知識點存在的關聯性，能夠簡單地對疑難問題進行探索;對于C層學生來說，要求其能夠理解知識點，具備基本能力，獨立完成較為簡單的習題。

三、基于教學過程的分層

農村初中數學分層教學時，應對教學過程進行分層。具體來說，可以分為三個階段：（1）前期階段。起點相對較低，采用合理的方法引入新課程，并根據學生的學習能力，在舊知識的基礎上增加新知識，降低問題的難度，創建相應的情境，通過學生喜歡的探索方式，為后一階段的學習奠定良好基礎。（2）中期階段。教學過程中，給予學生較多的時間，通過學生自主思考與討論，學習到更多相關的知識，擴展優秀學生的知識量。（3）后期階段，學生遇到困難時，采取科學有效的方式對問題進行分解，通過對各個小問題的講解，引導學生解決問題，并提升學生的自主學習能力。

四、基于復習、鞏固的分層

課堂教學結束后，教師需要通過布置習題、課后輔導等方式，加深學生對知識點的印象，確保其能夠更好地利用知識點解決各種問題。農村初中數學分層教學中，應對復習與鞏固進行分層，具體來說，主要包括以下兩個方面：一是布置習題的分層，即針對學習成績不同的學生，布置不同的習題，確保習題符合所有學生的要求，使習題發揮出最大的作用。對于A層學生來說，以難度較大的習題為主，這些習題不僅能夠鞏固課堂中的知識點，同時還會擴展學生的知識面;對于B層學生，習題難度處于中間層次;對于C層學生，以簡單習題為主。二是課后輔導分層。對于C層次學生來說，加強教師的輔導力度，并選擇相應的A層學生進行一對一幫扶;對于B組學生，可構建出學習小組，由小組內學生相互進行輔導;對于A層學生，構建興趣小組，教師主要對其輔導奧數方面的知識。

五、基于考核的分層

教學過程中，教師會通過考核的方式，評估學生一段時間的學習情況，并針對其學習情況制定下一環節教學方案。所以說，考核也會影響教學活動的質量。而想要教學活動達到預期目標，則需要對考核進行分層，對待不同層次的學生，采取不同的評價標準或試題，確保教師在掌握學生學習情況的基礎上，加強對學生的引導力度。一方面，教師可以針對不同層級的學生，選擇難度不同的試題，其中，A層級試題最難，B層級習題次之，C層級最為簡單，另一方面，若采用相同難度的試題，也應采取不同的評價標準，相對于A層與B層學生的評價標準來說，C層學生的評價標準相對低一些。

綜上所述，為了進一步提升農村學生的數學成績與學習能力，教師需要從學生、教學目標、教學課堂、復習與鞏固、考核等角度出發，合理對分層教學法進行應用，確保所有教學活動均符合每一個學生的需求。

【參考文獻】

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