設(shè)計有效問題，引領(lǐng)數(shù)學課堂走向高效

陳建萍

【摘 要】 問題是學習的開始，一個好的問題能夠引領(lǐng)學生思考，促進創(chuàng)造性思維的有效形成。設(shè)計有效問題，指的是教師通過研究教材，結(jié)合學生實際情況進行問題設(shè)計，使學生對知識產(chǎn)生質(zhì)疑和探索的心理，在這種心理下高效探索新知，從而提高課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】 有效問題;數(shù)學課堂;高效

提問是開展數(shù)學課堂教學的重要手段和方法，是開啟學生智慧之門的鑰匙，能夠促進學生思維的深入發(fā)展，增強學生參與學習的積極性、主動性。而有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的學習熱情，強化對所學知識的理解，體驗解決疑難問題的樂趣，使學生在活動中獲取知識、積累經(jīng)驗、掌握學習方法，使課堂教學朝著高效方向發(fā)展。

一、捕捉契機，掌握提問時機

在教學過程中，教師避免不了要進行課堂提問。應(yīng)該在什么時候提問，才能使問題發(fā)揮最好的效果呢？教師一定要把握好提問的時機，尋找學生的興趣點，捕捉學生的困惑之處，把握學生理解模糊、不能深層次思考的問題，幫助學生厘清知識脈絡(luò)，降低學習難度，從而升華認知、掌握知識，促進學生思維的深入發(fā)展，掌握知識的本質(zhì)內(nèi)涵，構(gòu)建完善的知識體系。

例如，在教學“分數(shù)應(yīng)用題”一課的內(nèi)容時，有這樣一道課后延伸題：學校將480本數(shù)學書放在一個共有上、中、下三層的書架上，書架上層的相當于中層的，還相當于下層的，問：書架的各層要放多少本書呢？對于小學生來說，這道題目有一定的難度，學生百思不得其解。這時教師可對學生進行引導提問：（1）這道題目中，將書架上的書分為三層，每層有多少份？（2）書架每份書包含的本數(shù)是不是一樣的？為什么？（3）這個書架上一共有多少份書？在層層追問的引導下，學生的思路打開：書架的上層含有4份，中層含有5份，下層含有6份，因此，書架上一共含有15份。書架下層占數(shù)學書總冊數(shù)的，也就是480本數(shù)學書的，480×=192（本）;書架的中層占，共480×=160（本）;書架的上層占，共480×=128（本）。這道復雜的數(shù)學題就這樣在教師的提問引導下，被學生輕松地解決了。

由以上案例可知，在小學數(shù)學課堂中，當學生的思維受到限制時，教師適時地對學生進行引導、點撥提問，有助于學生對題目的正確認識、理解，讓學生打開解題思路，自己去探尋解決問題的辦法，促進學生的思維發(fā)展。

二、分析學情，合理預設(shè)問題

教學中問題的設(shè)計需要關(guān)注所有學生，給學生創(chuàng)造交流的空間和時間，讓所有學生都能夠參與到探究活動中來。這就需要教師正確把握教材內(nèi)容，分析教學的重點、難點，熟悉并預估學生的認知水平，認真思考需要設(shè)計的問題，將問題設(shè)計在學生的疑難處，設(shè)計出與學生的知識、智力水平相匹配的問題，讓學生能在思考、辯論中進行問題探究，最大程度地調(diào)動學生的興奮度，激活學生的思維，使學生積極地投入新知識的學習，從而解決疑難問題。

有效問題的提出，使學生的思想發(fā)生了轉(zhuǎn)化，將新知識的學習轉(zhuǎn)化為已學知識內(nèi)容，化繁為簡，化難為易，層層遞進，促進學生思維發(fā)展，不斷地擴展、延伸，拓展學生思維的深度和廣度，使教學效果明顯提升。

三、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提升提問效果

數(shù)學知識具有很強的系統(tǒng)性，結(jié)構(gòu)非常嚴謹，但學生之間的個體差異明顯，對知識的接受能力相差很多。因此，在教學過程中，教師設(shè)置的問題必須要巧妙，既要尋找知識間的共同要素，設(shè)置相似的問題情境，勾勒相似的思維模式，又要讓所有學生的思維變得活躍，緊隨問題去思考、探尋知識。選擇適當?shù)奶釂柗绞剑龠M學生智力的發(fā)展，優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)，使其具有更強的邏輯性和嚴密性，疏通學生的思維，開闊學生的視野，使學生以輕松的方式獲得豐富的收獲。

例如，在教學“三角形面積的計算”時，因為學生已經(jīng)學習了長方形、正方形以及平行四邊形等圖形的面積計算方法，學習并掌握了通過割補的方法解決平行四邊形的面積計算方法，所以，教師可通過設(shè)置一系列問題，促進學生動手進行操作、觀察并分析操作過程，自主進行知識探索，在合作與交流中解決實際問題。（1）如果將正方形、長方形和平行四邊形分成兩部分，得到兩個一樣形狀、大小的三角形，再去求其中任何一個三角形的面積，應(yīng)該如何計算？（2）用兩個一樣形狀、大小相同的三角形，能不能將它拼成之前學過的圖形（如正方形、平行四邊形等）？如何計算一個三角形的面積？（3）利用手中的工具（直尺、三角板等）進行數(shù)據(jù)測量并記錄，從中尋找求三角形面積的方法。學生在這些問題的層層引導下，通過思考、討論、交流，順利地得出了三角形的面積公式。

由以上案例可知，問題結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，能夠使學生的思維受到啟發(fā)，打破學生對知識認知的原有思維定勢，使學生隨著問題的提出逐步厘清知識脈絡(luò)，找出解決問題的思路與方法。

總之，在小學數(shù)學課堂中，為了讓學生輕松地完成數(shù)學學習，獲取相應(yīng)的數(shù)學知識，使學生的數(shù)學思維得到有效的鍛煉，需要提高學生的數(shù)學綜合能力，提高課堂教學效率，使小學數(shù)學課堂走向高效、走向精彩。

【參考文獻】

[1]楊寬華.如何真實有效地培養(yǎng)小學生的數(shù)學問題意識[J].數(shù)學大世界（下旬），2019（10）：88.

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