高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的策略分析

孫璐

摘 ?要：高中數(shù)學(xué)相對(duì)初中數(shù)學(xué)來說，知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，難度比較高。許多學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)比較優(yōu)異，但進(jìn)入高中之后，由于沒有了解相應(yīng)的解題方法，數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈，對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科也漸漸失去了興趣。由于前面知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)不能順利開展，逐漸就成為了數(shù)學(xué)學(xué)困生。本文就數(shù)學(xué)學(xué)困生這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，提出相關(guān)措施解決這一問題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)效率;解決策略

高中數(shù)學(xué)相對(duì)初中數(shù)學(xué)來說，難度有了很大的增長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目比較多，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能夠適應(yīng)課程的難度和壓力，不能合理安排各個(gè)科目的時(shí)間，也沒有總結(jié)出一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)高中數(shù)學(xué)這門科目的很多知識(shí)點(diǎn)不能及時(shí)掌握，這就導(dǎo)致后續(xù)有一些內(nèi)容不能夠理解，從而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這些學(xué)生形成了所謂的數(shù)學(xué)學(xué)困生這個(gè)群體，使高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量也不能保證。因此，這就引發(fā)了相關(guān)高中數(shù)學(xué)教師的思考，他們應(yīng)該采取有效的措施幫助這些學(xué)生解決數(shù)學(xué)的疑問，使他們重拾對(duì)數(shù)學(xué)的信心，使教學(xué)質(zhì)量得到保證。

一、出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生這一群體的原因

小學(xué)和初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)都是以理論知識(shí)為主，學(xué)生缺少對(duì)知識(shí)的理解，只是對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行記憶，缺乏基本的數(shù)學(xué)思維。但是進(jìn)入高中階段，許多知識(shí)是需要學(xué)生理解的。例如幾何部分的相關(guān)知識(shí)需要學(xué)生具有幾何思維，可以在大腦中形成相應(yīng)的幾何圖形，這樣才能掌握這部分的知識(shí)。但是由于在之前的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，這就導(dǎo)致他們不能理解這部分的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來比較困難，就成為了學(xué)困生。還有一個(gè)原因就是學(xué)習(xí)方法不好，學(xué)生在小學(xué)和初中沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些之前的只是不能及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，當(dāng)用到這些知識(shí)解決相關(guān)問題的時(shí)候會(huì)感到無(wú)從下手，數(shù)學(xué)水平就不能有較大的提升空間，容易成為學(xué)困生。

二、提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的相關(guān)策略

1.明確學(xué)困生的數(shù)學(xué)問題，有針對(duì)性地解決

由上述內(nèi)容可以知道學(xué)困生是由于沒有良好的數(shù)學(xué)思維和適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以才會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高。所以教師解決學(xué)困生問題的關(guān)鍵在于明確這些學(xué)生哪一部分的內(nèi)容不懂，可以有針對(duì)性地為他們進(jìn)行解答。例如，教師在上課時(shí)可以利用提問環(huán)節(jié)，了解他們哪個(gè)部分的知識(shí)沒有掌握，然后對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣可以幫助他們形成良好的數(shù)學(xué)思維。另一種方法，教師能夠通過平常的測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)了解學(xué)困生的數(shù)學(xué)問題，然后可以在課下詢問他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。對(duì)于其中他們確實(shí)不理解的內(nèi)容，老師可以進(jìn)行細(xì)心解答，重新讓他們回顧這部分的知識(shí)，能夠強(qiáng)化他們的理解。這樣，通過老師有針對(duì)性的教導(dǎo)，學(xué)困生可以理解這部分知識(shí)，在做題的過程中能夠自己進(jìn)行思考。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高，他們對(duì)數(shù)學(xué)的信心也有所提升，能夠積極地在數(shù)學(xué)課程中投入時(shí)間和精力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也能夠提高。

2.讓學(xué)困生掌握適合他們的學(xué)習(xí)方法

俗話說：授人以魚不如授人以漁。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較困難，往往是因?yàn)閷?duì)一些數(shù)學(xué)概念不能理解，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，不能選用適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)困生找到適合自己的方法，首先，應(yīng)該讓他們明確相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，只有掌握了數(shù)學(xué)概念，才能夠在做題時(shí)選擇合適的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解答。其次，教師應(yīng)該讓這些學(xué)生在做題之前認(rèn)真讀題，理解題意，然后就會(huì)發(fā)現(xiàn)這道題中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，按照解題步驟就能將這種題解答出來。最后，應(yīng)該引導(dǎo)他們注意總結(jié)。教師講完每一章節(jié)的內(nèi)容之后，應(yīng)該引導(dǎo)他們對(duì)本章內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)的過程中不僅可以鞏固本章之前的知識(shí)，還能夠發(fā)現(xiàn)在本章中自己還不是很懂的內(nèi)容，然后通過詢問老師進(jìn)行解答，避免學(xué)會(huì)了本小節(jié)的內(nèi)容，而忘記了之前的內(nèi)容，對(duì)接下來的學(xué)習(xí)造成影響。同時(shí)在每次測(cè)驗(yàn)之后，學(xué)困生也應(yīng)該總結(jié)自己的錯(cuò)題，總結(jié)自己出錯(cuò)的原因，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)模糊的內(nèi)容，自己通過書本進(jìn)行解答，其中自己解答不了的內(nèi)容再詢問老師。這樣問題可以及時(shí)解答，能夠及時(shí)了解自己的不足，然后對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有一定的幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，之所以有學(xué)困生這一群體，一方面是學(xué)生不能采取適合自己的方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率比較低下;另一方面，教師對(duì)這些學(xué)生不能夠重視，不能解決他們的數(shù)學(xué)問題。所以解決這個(gè)問題需要老師和同學(xué)的共同努力，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)學(xué)生也需要自己努力。

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