基于核心素養理念下小學數學課堂教學問題探析

陳丹丹

摘 要：學生在小學階段的學習狀況將會直接影響到今后的學習，如果學生在小學階段學習順利和扎實，那么將來發展一定會更加順利。隨著社會的不斷發展，小學教學理念也隨之發生了巨大轉變，核心素養理念便在這一背景下出現了。核心素養理念提高了對教學目標的要求，不僅僅利用分數來衡量教學質量，實現學生的全面發展也成為教學的最終目標。從核心素養的視角出發，闡述了小學數學課堂教學中存在的問題以及應對策略。

關鍵詞：核心素養;小學數學;策略探究

小學數學教學在學生數學學習生涯中處于基礎地位，它直接影響學生的未來學習和發展。基于此，小學數學教師必須重視培養學生的數學邏輯思維，提高學生的數學學習能力，核心素養理念隨之出現，它要求小學教學必須重視培養學生各方面的能力，使學生的綜合素養得到全面提升。在核心素養理念的影響下，小學數學教學模式隨之做出改進。

一、更新教學理念，提升教師素養

受傳統教學理念的影響，教師在教學過程中過于追求學生成績，以提高學生的考試分數作為教學目標，所有的教學活動都是圍繞為學生布置大量的練習題展開。盡管學生考試分數較高，可是靈活運用數學知識的能力卻不高，無法利用數學知識解決實踐問題，學生一旦脫離試卷，好像沒學到任何知識，這種情況非常不利于學生的未來發展。由此可見，教師應轉變觀念，在教學過程中融入核心素養理念，不僅要幫助學生掌握扎實的數學理論知識，還要幫助學生提高他們的邏輯思維能力，尤其是培養學生的學習能力。在核心素養理念的指導之下，學生在課堂教學活動中應居于主體地位，所有的教學活動都要圍繞學生開展，而教師在課堂中的角色則演變為引導者、組織者。可見，學生的主體作用更加突出，這對教師提出了更高的要求，與之前單純地向學生傳授知識相比，教師要培養學生的獨立思考能力，因而適應新角色的難度更大。教師要不斷提升自己的綜合素養，探索更加合理的教學模式，不斷積累教學經驗，還要反思自己的教學活動，并在接下來的教學活動中做出改進。

二、優化教學模式，培養學生數學思維能力

教師的教學理念以及所采用的教學策略對小學數學教學核心素養教育具有決定作用，教師應該在小學數學教學中靈活采用多種教學方法，如情景教學、翻轉課堂、分層教學等都是常見的教學方法。教師要明確認識到不同教學模式的優點與缺點，同時還要根據具體的教學內容、教學設施以及學生的學習能力等因素靈活選擇最有效的教學模式，可以將不同教學模式的優勢加以整合，從而更好地開展教學活動，提高學生的核心素養。不僅如此，教師還要從實際教學需要出發，在課堂教學中應用現代化信息技術，提高學生的學習興趣，幫助學生形成數學思維，使學生能夠用數學知識解決數學問題。

三、更新教學內容，提高學生利用數學知識解決實際問題的能力

小學數學盡管在難度上低于中學數學，可是它的實用性更強，所以小學數學教學要注意培養學生利用數學知識解決實際問題的能力，最終實現學生數學素養的提升。因此，數學教師要準確了解教材內容，并對內容加以整合和拓展，在教學過程中要擺脫教材的限制，將實際生活問題轉變為數學知識，使學生能夠利用數學知識解決實際問題。教師要關注學生的發展，并及時給予相應的指導，引導學生從不同角度去認識數學問題，開拓學生思維，幫助學生掌握更多的解題方法，從而使學生有機會利用多種方法解決實際問題。

四、尊重學生心理發展規律，營造良好的課堂環境

小學生的心理特征是認知水平較低、貪玩、自控能力較差，教師要了解小學生的心理發展規律，并尊重這一規律。因此，教師要轉變之前的“填鴨式”教學法，不能為學生布置大量的練習題，以免降低學生學習數學的積極性，一旦失去對數學的興趣，甚至對其產生厭煩心理，那就有些得不償失了。興趣能夠激發強大的學習動機，因此教師要設法提高小學生學習數學的興趣，激發他們學習數學的積極性。教師要從小學生心理特征出發，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，吸引小學生的注意力，使之投入數學學習中。在學習重量單位的時候，教師可以利用PowerPoint軟件為學生呈現《曹沖稱象》的動畫視頻，便于學生對“重量”概念形成更深刻的認識。之后，教師對學生提出問題，是否知道不同體積動物的大概重量，在這一過程中，教師要選擇小學生熟悉的動物。為了加深學生對“千克”的認識，教師可以為學生布置尋找“一千克”的作業，要求學生回家尋找重量為一千克的物品，以此提高學生的學習興趣，將數學概念與生活實際聯系在一起。

五、拓展教學內容，培養學生獨立思考的能力

綜合素養理念涵蓋內容十分豐富，它強調從學生長遠發展的角度組織教學活動，因此教師要設法開闊學生的視野，拓展教學內容。教師組織教學活動時，要設法將教材與更加廣闊的數學世界聯系在一起，使學生充分感受到數學的樂趣。教師開展數學教學時，一定要將不同的數學知識巧妙地串聯在一起，鼓勵學生積極思考，進而發現不同知識點之間的聯系。舉例來說，在學習圓形面積的計算時，教師要先與學生一起復習之前學過的三角形、平行四邊形以及梯形的面積的計算方法，并鼓勵學生發現不同圖形面積的求解方法。學生的主動性在培養學生核心素養中占有非常重要的地位，因此教師一定要鼓勵學生積極思考，提高學生在數學學習中的信心，從而使學生以更積極的態度投身于數學學習中，并形成良好的數學思維。

六、靈活組織教學活動，培養學生自主學習能力

教師之所以在課堂上組織各種各樣的教學活動，主要是為了激發學生的自主學習積極性，提高課堂效率，因此教師在教學過程中要采用靈活多樣的教學活動。學生之間的合作探究活動也有助于提高學生的綜合素養，所以教師可以利用小組合作模式，為學生提供合作探究的機會，使學生在積極參與中完成新知識的學習和能力的提升。學生在小組合作中積極發言，參與討論，從而更深刻地理解學習內容，而且學生通過參與小組合作活動，更容易形成合作意識和合作能力，而且學生需要將討論的結果進行匯報，這也會鍛煉他們的表達能力。教師可以為小組布置合作任務，小組也可以自行安排學習任務，可是教師必須了解學生的合作能力和合作水平，確保合作任務難度相當，難度過大或過小都不利于學生合作能力的培養。小組成員探究、討論時，教師要給予相應的指導，使學生順利完成合作任務。當學習“計算器”這節內容時，本節教學目標是要求學生熟練使用計算器，學會用計算器解決生活中計算難度較大的問題。教師可以在教學中使用小組合作模式，當向學生講述完計算器的使用后，可以將生活中的問題布置給各個小組，由小組成員利用計算器予以解決。設置問題時，不能選擇過于簡單的問題，如果問題過于簡單，使用計算器的速度會比口算還要慢，無法體現出使用計算器的優勢。通過合作探究，有些學生選擇計算全家月支出總和，還有的學生利用計算器計算小吃店一個月的收入，從而更加深刻地掌握了計算器的使用方法。

七、基于核心素養下的小學數學課堂教學安排

（一）明確教學目的

在學習“圓的面積”這一節內容之前，學生已經學習了長方形、三角形、梯形的面積計算方法，因此教師可以通過轉換圖形的方式引導學生進行思考，幫助學生發現圓形與轉換而成的長方形之間的關系。教師由淺入深，幫助學生發現圓形如何拼接為近似長方形，學生通過圖形的轉換，會發現將圓形平均分為多個扇形時，就可以拼接成一個與長方形極其相似的圖形。通過觀察可知，這個接近于長方形的圖形的長為圓形周長的二分之一，寬為圓形的半徑，因而利用長方形面積計算公式可以推得圓形面積的計算公式為S=πr2。

（二）課程教學結果推理過程分析

學生在教師指導下，嘗試進行圖形的拼接，最終發現這樣的規律：當將圓形拼接為平行四邊形的時候，盡管平行四邊形的周長與圓形周長并不相等，可是二者的面積卻相同。接下來，教師還要與學生一起觀察，引導學生發現長方形的長與圓形周長之間的關系，引導學生發現圓形周長的一半恰恰是長方形的長，而圓形的半徑則等于長方形的寬。教師要引導學生展開更加深入的思考，根據長方形面積計算公式，推導出圓形面積的計算公式，學生會發現，既然圓形周長的二分之一為長方形的長，而半徑是長方形的寬，由于長與寬相乘得到長方形的面積，所以圓形周長的一半與半徑相乘就是圓形的面積。換句話說，圓形拼接為長方形后，面積并沒有發生變化，正是因為圓形周長的二分之一為長方形的長，而圓形的半徑為長方形的寬，因此圓形面積計算公式為S=π（d/2）×r=πr2。學生很容易發現，只要有圓形半徑這一已知條件，就可以對圓形面積進行計算。數學這門學科具有抽象性的特點，學生理解起來難度較大，因此教師要從學生角度出發，逐步引導學生，使學生根據教師設置的問題一步步接近所學內容，并積極參與到學習活動中，最終順利實現教學目標。由此可見，教師在教學過程中先要幫助學生對新知識形成初步的認知，再引導學生進一步理解新知識，并為此組織一系列的相關探究活動，最終使學生靈活掌握新知識，提高課堂教學效率。教師組織教學活動時，要為學生創造自主思考的機會，引導學生積極合作，開展探究活動，并指導學生提出學習結論，學生在參與過程中不斷提升自己的核心素養。小學數學教師不僅要關注數學知識的傳授，更要重視培養小學生的核心素養，不但要使小學生奠定良好的數學基礎，而且要使其形成數學思維能力，提高學生的綜合素養。

在小學數學教學中融入核心素養理念，要求教師首先要提升自身專業素養，轉變傳統的教學模式，從小學生的心理特征出發，設計靈活多樣的教學活動，開闊學生視野，幫助學生形成良好的數學學習習慣和數學思維能力，最終使小學生的核心素養得以提升。

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編輯 李建軍