以生為本理念下的初中數學個性化教學策略分析

王艷

摘 要：現階段，人們重視教育事業發展的程度不斷提升，由此直接推動了教育體制改革的深化。在此背景下，教師開展初中數學教學，必須要堅持以生為本，在此理念的指引下，制訂培養學生個性化教學的策略。通過該種方式，更好地提升學生學習數學知識的效果，培養其核心素養，切實提升學生個性化以及數學知識的綜合素養。

關鍵詞：初中數學;以生為本;個性化教學

伴隨教育改革的逐漸深入，在開展初中數學教學時，必須要堅持以學生為本，在此理念下推動教學活動有序開展。在實際教學時，教師不僅要高度重視理論知識，同時還要對學生的創新能力以及自主學習素養等進行培養，培養學生形成良好的學習習慣，掌握正確的學習數學知識的方法，強化學生個性化素養培養，為學生綜合素養的提升奠定良好基礎。教師在開展初中數學教學時，必須要在實踐教學活動中全面貫徹實施以人為本理念，探究提升學生個性化素養的有效措施，以更好地激發學生學習潛能，實現預期的教學效果。

一、運用先學后教策略強化學生個性化品質培養

近年來，教育改革的力度不斷加大，取得了一系列改革成果。在此背景下，開展初中數學教學，教師務必做到“以生為本”，以此為導向實施教學活動，并充分結合學生的學習特征，針對性地開展教學活動，對其學習積極性進行充分調動。教師通過運用先學后教策略，以新課改規定為基本要求，促使學生探究學習能力得到更好的培養鍛煉，進而促進教學活動有效性不斷提升，切實改善學生的個性化品質。

比如，在教學“相似三角形”知識時，教師可以采用先學后教策略，在培養學生掌握該部分知識點的同時，培養學生個性化品質。在實際教學時，教師要充分結合學生特征與具體的學習情況，對學生進行合理分組，引導學生對相似的定義以及判定條件等進行學習，并就學習中存在的問題及時向教師提問。教師可以結合各個小組普遍反映的問題，講解教學的重點知識。運用先學后教的形式，學生自主探究與動手實踐的時間明顯變長，培養學生個性化品質的空間更為廣闊，由此能夠顯著促進課堂教學有效性及學生個性化素養的改善。

二、以生為本設計教學問題培養學生個性化素養

初中生在學習數學知識時，經常會面臨各種各樣的難題。要解決這一問題，教師可以采用設計問題引導學生學習的方式，不斷增強教學活動的針對性與有效性。在設定問題之后，教師可以充分調動學生的思維，以此促使學生間互動不斷增強，促使學生充分參與課堂教學活動。因此，教師要結合學生個體掌握知識點的情況，把握學生思維特征，為學生設計相對應的問題，促使學生在解決問題的過程中，更好地提升自身的個性化素養。

比如，在講解“函數”知識時，教師可以結合學生學習該部分知識的實際情況，對數學問題進行合理設計，創設出開展該部分知識教學活動的情境。如兩個書店在出售書籍時，為提升銷售，均采用打折出售的方式。對于甲書店來說，其規定全部書籍均按照七折出售;對于乙書店來說，其采用的促銷手段是購買書籍達到200元時，可以獲得八折的折扣。教師可以要求學生計算到哪家書店購書較為劃算，以此調動學生學習的興趣。在此過程中，學生的個性化品質能夠得到更好的培養，不同的學生采取了不同的處理該問題的方式，實際取得的教學效果顯著提升。

三、深入挖掘教學素材培養學生個性化品質

對于數學學科而言，具有較強的邏輯性，學生學習該學科知識的程度存在顯著差異。在實際教學時，教師應對數學題材進行充分挖掘，指導學生更好地學習數學知識，感受該學科的價值與魅力所在，促使學生可以運用其所學知識，解決其在生活中存在的一些個性化方面的問題，以此提升學生的學習動力。通過該種方式，教師能夠針對不同的學生，制訂不同的教學措施，促使學生數學能力的形成與其個人發展保持一致。

比如，在學習“空間圖形”相關知識時，很多學生由于在學習平面幾何圖形知識時已經形成了基本的習慣意識，很難在短時間內改變，由此導致其空間思維能力的發展受到一定的限制。教師可以要求學生根據其學習情況，去感受教室、禮堂以及大自然的空間大小，深化其對空間概念的認識，切實提升其學習效果。基于此，教師教學充分考慮了學生的主體地位，有效踐行了以生為本的理念，同時也大大提升了學生的個性化素養。

總體來看，在開展初中數學教學時，教師以“以生為本”理念作為教學指引開展該學科教學，必須要積極創新教學形式，充分發揮自身的指導者與引導者的角色，更好培養學生的個性化素養。在此背景下，教師開展數學教學的科學性與合理性顯著提升，學生學習數學知識的效果明顯改善，學科素養相對以往教學模式明顯改善。

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編輯 李琴芳