試析核心素養(yǎng)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

馬巧玉

摘 要：語文學(xué)科是小學(xué)教育體系的重要構(gòu)成部分。核心素養(yǎng)下老師對學(xué)生開展小學(xué)語文教學(xué)，除了教授學(xué)生基礎(chǔ)知識以外，還需要對學(xué)生聽、說、讀、寫能力進行培養(yǎng)，以推動學(xué)生獲得更加全面的成長和發(fā)展。結(jié)合實際教學(xué)，受到教學(xué)手段單一、實踐能力缺乏等因素影響，難以保證小學(xué)語文寫作教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)?；诖耍瑢诵乃仞B(yǎng)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用展開分析和探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;寫作教學(xué);應(yīng)用;分析

語文寫作作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，透過學(xué)生寫作能力也能夠反映出學(xué)生對語文知識的綜合掌握情況。由于寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點內(nèi)容，學(xué)生由于知識儲備不足、語言組織能力較差，寫作內(nèi)容不夠生動和豐富，需要老師結(jié)合學(xué)生實際，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，通過激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思維、突出重難點等措施應(yīng)用，提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量，并促進學(xué)生獲得更好發(fā)展[1]。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)和寫作最好的老師，并且對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)也需要建立在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生具備語文學(xué)習(xí)興趣，才能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，并在持續(xù)語文練習(xí)中扎實基礎(chǔ)知識，學(xué)生語言表達(dá)和寫作能力也會得到不斷提升。為達(dá)到這一效果，就需要老師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，采取有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，老師就可以利用多媒體對壁虎外形特征加以展示，學(xué)生在獲得豐富感官體驗的同時，對壁虎特征也會掌握得更加牢固，同時多媒體的利用也能夠吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動地投入到課堂閱讀、鑒賞和寫作教學(xué)活動中，學(xué)生語文綜合能力也會得到顯著提升，在實際寫作時學(xué)生也會更加得心應(yīng)手。

二、引導(dǎo)學(xué)生思維

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，老師多會采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定語文情境，引導(dǎo)學(xué)生進行想象和理解。然而小學(xué)生無論是認(rèn)知水平，還是學(xué)習(xí)能力都存在一定差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)同一知識點時呈現(xiàn)出不同的掌握效果，這時就需要老師加強與學(xué)生之間的溝通交流，在對學(xué)生思想變化準(zhǔn)確掌握以后，采取有效方法對學(xué)生學(xué)習(xí)思維進行引導(dǎo)[2]。如，在教學(xué)《菜園里》時，老師就需要引導(dǎo)學(xué)生在了解菜園里有西紅柿、茄子、黃瓜等蔬菜以后對這些蔬菜特征加以闡述，整個文章也就變得更加生動和立體，讓學(xué)生在閱讀以后腦海中自動構(gòu)成相應(yīng)畫面。為了培養(yǎng)學(xué)生這一寫作思維，老師也可以給出《動物園里》范例，讓學(xué)生進行寫作練習(xí)，學(xué)生在說出動物園里有老虎、猴子、海豚等動物以后，讓學(xué)生嘗試著運用簡練語言對這些動物特性加以描繪，在這過程中課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫作能力也會得到提高。

三、突出重難點

小學(xué)語文學(xué)科中涵蓋了許多文章類型，在這些文章中又包含了大量生字、詞語和語法，這些內(nèi)容也是語文寫作教學(xué)中的重難點，只有學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識準(zhǔn)確掌握以后，才能夠開展基本語文寫作，相應(yīng)寫作技巧和寫作質(zhì)量才會得到改善和提高。為了讓學(xué)生更好地把握這些重難點知識內(nèi)容，老師就要加強課堂教學(xué)研究和設(shè)計，鞏固學(xué)生語文寫作基礎(chǔ)和提高學(xué)生寫作能力。如：在教學(xué)《春雨的色彩》時，需要老師引導(dǎo)學(xué)生對文章中出現(xiàn)的生詞進行認(rèn)識和理解，然后對文章中出現(xiàn)的修辭手法、優(yōu)美語言進行細(xì)致探究和分析，同時通過給出范例的方式讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，以扎實學(xué)生語文基礎(chǔ)和把握寫作技巧，無論是寫作教學(xué)質(zhì)量，還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力都會得到明顯提高。

四、組織實踐活動

學(xué)生寫作能力水平高低也直接反映出對語文基礎(chǔ)知識的掌握和靈活運用程度，并且還能夠反映出學(xué)生實際生活閱歷。我們知道寫作的靈感多產(chǎn)生于實際生活，通過寫作學(xué)生可以自由表達(dá)自身思想和看法，而為了豐富學(xué)生寫作內(nèi)容和增強寫作可看性，就可以通過組織多樣化實踐活動方式，起到拓展學(xué)生思維、開闊視野和提高寫作質(zhì)量的作用。如：在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時，老師就可以讓學(xué)生深入生活實際，并對身邊發(fā)生的事情留心觀察和感受，學(xué)生就會了解到雷鋒叔叔就在我們的身邊，他可能是看到路邊有垃圾主動撿起來扔進垃圾桶的過路人，也可能是公交車上主動向老人、小孩讓座的路人，當(dāng)學(xué)生在寫作中將自己看到的這些現(xiàn)象和感悟融入寫作內(nèi)容當(dāng)中時，不僅可以使文章內(nèi)容更加豐富，還能夠引發(fā)閱讀者共鳴，學(xué)生寫作能力也會得到進一步提升[3]。

綜上所述，本文是基于對核心素養(yǎng)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的分析，寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，對扎實學(xué)生語文基礎(chǔ)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有十分重要的作用，并引領(lǐng)學(xué)生未來獲得更好發(fā)展。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就需要老師從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)生寫作思維，同時組織多樣化的實踐活動，開闊和拓展學(xué)生視野和思維，讓學(xué)生在生活實際中積累更多寫作素材，寫作能力也會相應(yīng)得到提高。

參考文獻：

[1]莊翠梅.核心素養(yǎng)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用概述[J].師道·教研，2019（7）：199.

[2]周春俠.核心素養(yǎng)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育（中旬刊），2019（10）：54，56.

[3]潘達(dá).核心素養(yǎng)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2018（10）：112.

編輯 李琴芳