產教融合背景下高職院校整體教改的3個關鍵問題

袁曉莉　溫志宏　方媛琳

[摘 要] 在國務院提出“深化產教融合”新要求的背景下，高職院校整體教改的持續(xù)推進面臨著3個關鍵問題：一是教改主體問題;二是課程內容問題;三是質量評估問題。在整體教改的第一階段應突出教師主體，第二階段應突出企業(yè)主體，第三階段應突出學生主體。課程內容的體系化重構應包括從工作過程到運作模式的提煉、從運作模式到課程體系的對接、從課程體系到課程內容的完善三項工作。教學質量的評估應同時考慮目標設定問題、過程控制問題和評估方法問題。

[關鍵詞]產教融合;教改主體;課程內容;質量評估

[中圖分類號]G719 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2020）04-0017-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.04.004

現階段我國高職教育改革的主流方向是以項目化課程改革為核心的整體教改。經過10多年的研究與實踐，已形成了比較完整的、可操作的模式，并在全國范圍內取得了豐碩的成果。在當前國務院提出“深化產教融合”新要求的背景下，高職院校整體教改應針對當前突出的問題進行持續(xù)的創(chuàng)新和改革，對其整體教改模式進行優(yōu)化與完善。

一、整體教改模式簡述

（一）整體教改模式

1.整體教改的內容。目前各院校推行的整體教改：一是針對教學的全面、綜合、整體改革。包括課程單元教學設計的改革、課程整體設計的改革、專業(yè)課程體系的改革、管理工作的改革、相關政策的改革及育人模式的改革等;二是全員參與的改革。即由學院領導班子直接指揮，由教務處、人事處、分院、系部、教研室、督導等部門具體執(zhí)行，學院全部課程、教師全員參與的改革實踐;三是具有廣度和深度的改革。改造每個教師的傳統職教觀念，自上而下對整個教改工作給予強有力的推進，改造全校的每門課，全面提升教師的專業(yè)實踐能力和實際教學能力[1]。

2.整體教改的核心。整體教改的核心工作就是進行項目化的課程改革。項目化課程改革的主要依據是：能力不是“聽”出來的，不是“講”出來的，也不是“看”出來的，而是通過自己動手、動腦“練”出來的;能力訓練的載體不是語言、文字、圖形、公式，而是項目和任務。因此，新型的職業(yè)教育必須以職業(yè)活動（工作過程）為導向，突出課程的能力目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目、任務為主要載體，以實訓為手段，開發(fā)出知識、理論、實踐一體化的課程[2]。

3.整體教改的突破。由于高職院校絕大部分的教師都畢業(yè)于普通高校，習慣于以教師為主導、以知識傳授為主要目的的教學方法，普遍存在“觀念滯后”“能力不足”與“動力不強”的問題。為了解決這些問題，深圳職業(yè)技術學院、深圳技師學院、寧波職業(yè)技術學院、常州工程職業(yè)技術學院等先后啟動了“教師職教能力培訓與測評”工作。由于這些院校準備充分、組織有力、規(guī)模大、質量高、影響大、效果顯著，該項工作成為了推進高職院校整體教改的突破口[3]。

（二）整體教改成效

2000年前后，深圳職業(yè)技術學院開始了“教師職教能力培訓與測評”的試驗并取得了驕人的成績，該學院的精品課程建設水平在國內遙遙領先;2002年末，深圳技師學院也啟動了“教師職教能力培訓與測評”和專業(yè)課程體系改革工作，取得了明顯效果;寧波職業(yè)技術學院、常州工程職業(yè)技術學院分別在2005年、2007年啟動整體教改工作，都取得了顯著的成績。經過整體教改，常州工程職業(yè)技術學院的教師樹立了全新的教學觀、課程觀、師生觀、質量觀等觀念，其職業(yè)教育教學能力有了較大提高，參與教育教學改革的積極性空前高漲;通過項目化教學改革的實施，教學效果明顯提高，學生受益良多;在實施整體教改3年左右，共開發(fā)出項目化教學課程三百余門，獲國家級教學成果一等獎一個，獲江蘇省高等教育教學成果特等獎一個、二等獎兩個，建成省級特色、示范專業(yè)4個、國家級、省級精品課程11門，以及一批國家級、省級精品教材;學院實訓基地成為教育部高職高專化工技術類師資培訓基地、中國石油和化工行業(yè)全國示范性實訓基地、人力資源和社會保障部“職業(yè)核心能力”培訓基地[4]。

隨著上述院校整體教改成功經驗的廣泛傳播，越來越多的高職院校紛紛開展全院性的整體教改工作，并取得了一系列的成果。目前，以項目化課程改革為核心的整體教改，已成為現階段我國高職教育改革的主流方向。

二、整體教改的發(fā)展方向

雖然高職院校的整體教改取得了很大的成績，但教學改革的路還很漫長，還需要不斷地探索與創(chuàng)新。未來的整體教改，至少應該考慮以下3個方向。

（一）教改的階段性推進

高職院校的整體教改大致上可分為3個階段。第一階段是課程建設，其核心工作是項目化課程改革;第二階段是專業(yè)建設，其核心是專業(yè)課程體系的重構與優(yōu)化;第三階段是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，其核心是以學生為主體的人才培養(yǎng)方案的實施。目前整體教改在國內開展的現狀是：部分院校已完成了第一階段的工作，正在進行第二階段的改革;有些院校正在推進第一階段的改革;還有一些院校沒有啟動整體教改這項工作。至于第三階段的改革還處于探索階段，尚未形成成熟的經驗與模式。因此，未來高職院校的整體教改還應該繼續(xù)按照這一路徑分階段推進。

（二）產教融合的深化

2017年12月5日，國務院辦公廳發(fā)出“關于深化產教融合的若干意見”指出：受體制機制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題仍然存在。深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經濟轉型升級、培育經濟發(fā)展新動能具有重要意義[5]。

在國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見中，對明確今后高職院校整體教改的方向具有重要的指導意義。一是創(chuàng)新教育組織形態(tài)，促進教育和產業(yè)聯動發(fā)展;二是促進供需對接和流程再造，構建校企合作長效機制;三是對職業(yè)教育、高等教育促進經濟發(fā)展和產業(yè)升級的要求顯著增強，要求推動學科專業(yè)建設與產業(yè)轉型升級相適應;四是進一步完善高校畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告發(fā)布制度;五是強化企業(yè)的重要主體作用，支持引導企業(yè)深度參與職業(yè)學校、高等學校教育教學改革，多種方式參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié);六是鼓勵區(qū)域、行業(yè)骨干企業(yè)聯合職業(yè)學校、高等學校共同組建產教融合集團（聯盟），帶動中小企業(yè)參與，推進實體化運作;七是在技術性、實踐性較強的專業(yè)，全面推行現代學徒制和企業(yè)新型學徒制，推動學校招生與企業(yè)招工相銜接，校企育人“雙重主體”，學生學徒“雙重身份”，學校、企業(yè)和學生三方權利義務關系明晰;八是健全社會第三方評價，積極支持社會第三方機構開展產教融合效能評價，健全統計評價體系。

2.過程控制問題。如果只有目標而沒有過程控制，其結果可能不理想。因此，不能等到三年之后才對高職教育的質量進行系統的評估，而應該明確設定每一年的目標，并進行分階段的考核評估（表2）。

為了實現高職教育各階段的目標，除了按照項目化課程的模式組織教學以外，還要實施以學生為主體的人才培養(yǎng)模式。其中，第3年的學生頂崗實習不能采取“放羊”的方式，學生每周必須返校一次，按照“周計劃”“周總結”的方式分組研討，每一個階段都需要“過程可控”。

3.評估方法問題。高職教學質量的評估應考慮以下3個方面：一是要進行多元化的評估。即辦讓人民滿意的高職教育，讓學生滿意、家長滿意、企業(yè)滿意、學校滿意、政府滿意;二是對重要的核心指標進行動態(tài)監(jiān)測和評估。除了評估畢業(yè)生每年的就業(yè)率，還要評估其薪酬和職位晉升情況，以及畢業(yè)生對企業(yè)和社會的貢獻等;三是聘請第三方機構進行科學、公正的評估。從2019年起，國家將對職業(yè)院校的教學質量進行監(jiān)測和評估，實施職業(yè)教育質量年度報告制度，并將報告向社會公開。通過評估，促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1][2][3]戴士弘.職教院校整體教改[M]北京：清華大學出版社，2012： 7-17，145-167.

[4]陳炳和，熊威.推進項目化課程改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式——常州工程職業(yè)技術學院課程改革的實踐與探索 [J].繼續(xù)教育研究，2011（2）：113-115.

[5] 國務院.國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見.[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item，2017-12.

[6]賀星岳.現代高職的產教融合范式[M]杭州：浙江大學出版社，2015.

[7]嚴中華.國外職業(yè)教育核心理念解讀——學習成果導向職業(yè)教育課程開發(fā)理論與實踐[M].北京：清華大學出版社， 2017.

[8]姜大源.課程開發(fā)關鍵：結構問題 [J].世界教育信息，2018（21）：53-54.

[9]國務院.國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/content_5365341.html，2019-02.

（責任編輯：付英華）

Discussion on Three Key Questions of Higher Vocational

Education Reform under the？Background of IndustryEducation Integration

YUAN Xiaoli1， WEN Zhihong2， FANG Yuanlin1

（1 Guangdong Construction Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 510440， China;

2 Guangzhou Shangding Industry Co.，Ltd， Guangzhou， Guangdong 510080， China）

Abstract： Under the State Council's new requirements of "deepening the integration of industry and education"， the continuous promotion of higher vocational education reform is faced with three key problems： one is the subject of educational reform， the other is the content of curriculum， and the third is the evaluation of quality. In the first stage of education reform， teachers should be highlighted; in the second stage， enterprises should be highlighted， and in the third stage， students should be highlighted. The systematic reconstruction of curriculum content include three tasks： refining from work process to operation mode， docking of operation mode and curriculum system， and improving from curriculum system to curriculum content. The evaluation of teaching quality should consider the problem of goal setting， process control and evaluation method.

Key words： industryeducation integration; education reform subject; curriculum content; quality evaluation

[收稿日期]2020-01-10

[基金項目]廣東省高職教育商業(yè)類專業(yè)指導委員會2017年度教學改革項目“商業(yè)地產運營核心能力培訓課程建設與教學改革研究”（項目編號：YSYJZW2017QN56）。

[作者簡介]袁曉莉（1983-），女，湖南岳陽人，碩士，廣東建設職業(yè)技術學院講師;研究方向：數學教學與現代職業(yè)教育。溫志宏（1965-），男，廣西梧州人，博士，廣州嶺南教育集團副總裁、廣東嶺南職業(yè)技術學院院長、廣州商鼎實業(yè)控股有限公司執(zhí)行董事;研究方向：商業(yè)地產開發(fā)與運營管理、高等職業(yè)教育。方媛琳（1989-），女，廣東汕頭人，碩士，廣東建設職業(yè)技術學院教師;研究方向：數學教學。