分層教學在初中英語教學中的應(yīng)用策略探究

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為國際語言在人們的生活生產(chǎn)中發(fā)揮的作用越來越重要。中國是世界貿(mào)易組織成員，對于具有英語素養(yǎng)的人才越發(fā)需求。各界對英語教育也越來越重視。初中在學生的整個英語學習階段起著“承上啟下”的重要作用，它既是小學英語的拓展和延伸又是高中英語的基礎(chǔ)。教師要重視初中英語教學，全面推進英語教學工作。但在初中英語教學中教師發(fā)現(xiàn)，學生由于學習基礎(chǔ)、性格愛好、思考方式等各方面的不同，在英語學習上表現(xiàn)出不同的接受能力，存在較大的差異。教師只有尊重差異、認同差異、轉(zhuǎn)化差異，才能切實提高初中英語的教學效率，讓不同程度的學生都能在原來的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。基于此，文章主要闡述了在初中英語教學中實施分層教學的意義以及分層教學在初中英語教學中的應(yīng)用，以其提高初中英語的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學;差異

初中英語知識瑣碎、理論性強，需要記憶的知識點較多，詞匯、語法、句型等都要面面俱到。面對這么多的學習內(nèi)容，一些學生會產(chǎn)生退縮、恐懼心理，再加上一些外因，學生在學習中會出現(xiàn)階梯狀。如果教師在教學中忽視這一現(xiàn)象，仍采取傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式，學生英語學習的差異性就會逐漸明顯，學習好的會更好，學習差的連基本的知識都聽不懂。影響英語教學效率。分層教學對于英語教學質(zhì)量的提高有著重要的積極作用。

一、 在初中英語教學中實施分層教學的意義

分層教學充分踐行了因材施教的教學理念，推動了素質(zhì)教育的步伐。通過照顧不同程度學生的學習需要，讓每個學生都在原來的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。由于需要照顧不同程度學生的需要，在有限的教學時間和場所實施起來具有一定的困難。這一方法沒有得到普遍的推廣。再加上教師要進行繁重的作業(yè)批改、組織教學、備課等活動，往往沒有時間和精力實施分層教學。采取統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求的“一刀切”教學模式。出現(xiàn)了優(yōu)秀生“吃不飽”、學困生“吃不了”的現(xiàn)象。在這種情況下，分層教學作用于初中英語課堂，可以讓每位學生的英語能力都得到一定的提高，使學生間的個體差異得到尊重，有利于提高整體成績。

二、 實施分層教學的理論基礎(chǔ)

（一）因材施教理論

因材施教是中國的教育家孔子提出來的。他要求針對學生不同的個體差異、具體情況采取不同的教育手段，從而發(fā)揮每個學生的學習潛能，讓他們能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得“蹦一蹦就能摘到葡萄”的感覺，從而增強學習的信心。

（二）成功教育理論

心里教育學家發(fā)現(xiàn)，人在獲得成功的體驗后會激發(fā)無窮的學習動力，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。能夠以積極的心態(tài)和飽滿的情緒投入生活活動中。這就是成功教育理論。將其運用在教育教學中，可以大大提高教育教學的有效性。分層教學為每個學生“量身裁體”設(shè)計出適合每個學生的學習方法，讓他們品嘗成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習潛能和內(nèi)部動力，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和信心，促使學生上課認真聽講、積極參與，獨立完成學習任務(wù)，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）合作學習理論

合作學習也是分層教學的基礎(chǔ)，它是以小組為單位，通過充分發(fā)揮小組成員的智慧和力量，分工協(xié)作、互幫互助共同完成學習任務(wù)。分層教學中不同程度的學生結(jié)合成小組，通過調(diào)動小組中的動態(tài)因素，優(yōu)秀生幫扶學困生，使學困生鞏固基礎(chǔ)，跟上教學節(jié)奏。在這一過程中優(yōu)秀生的水平和能力也得到提升，學困生通過詢問，問題得到解決，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，減輕教師的教學負擔。

三、 分層教學在初中英語教學中的應(yīng)用

（一）學生分層

只有先將學生按照學習基礎(chǔ)、學習習慣、認識方式分層，才能更好地實施分層教學。教師可以將學生分為A、B、C三個不同的層次。A層是優(yōu)秀生，他們不僅能夠獨立完成基礎(chǔ)練習還能拓展運用，可以幫助B層和C層的學生。B層的學生能夠獨立完成基礎(chǔ)練習，但需要在教師的幫助和指導(dǎo)下完成拓展練習。C層是學習有困難的學生，他們對基礎(chǔ)知識掌握的還不是很牢固，需要在教師和其他層次學生的幫助下完成基礎(chǔ)任務(wù)。學生分層后，教師可以按照一定的比例將不同層次的學生結(jié)成小組，優(yōu)秀生與學困生結(jié)成對子，通過對學困生的幫扶讓他們掌握基礎(chǔ)知識。當然，這一分層不是固定不變的，經(jīng)過一段時間的學習后，教師經(jīng)過觀察、檢測，適當?shù)剡M行不同層次學生的升降調(diào)整，鼓勵學生努力上進，最終達到C層學生解除、A層擴大的目標，從整體上提高初中英語的教學效率。

（二）教學目標分層

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿點，一切教學活動都是圍繞教學目標設(shè)計、展開的。它不僅指導(dǎo)著教師的教學行為也指導(dǎo)著學生的學習活動，是教師備課中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語教學教師統(tǒng)一目標，由于這一目標從大部分學生的接受情況出發(fā)，因而對于優(yōu)秀生來說較簡單，他們可以輕而易舉地完成教學任務(wù)，并由此洋洋自得，產(chǎn)生驕傲的心理。而對于學困生來說，目標過高，讓他們瞬間喪失學習的信心。因此，教師要對教學目標分層，確保教學目標的設(shè)計能夠符合學生的學習能力和實際情況，以便實現(xiàn)對學生英語能力的有效提升。

以冀教版九年級英語Unit 1“Stay Healthy”為例，教師設(shè)計了基礎(chǔ)目標、鞏固目標和拓展目標三個層次的教學目標。基礎(chǔ)目標為“掌握examination、stomach、regret、fever等詞匯，了解情態(tài)動詞should/need的基本用法，并能用情態(tài)動詞表述自己的意見和建議。”鞏固目標為“能夠分角色表演關(guān)于保持健康的對話，能夠用英語表述健康的生活飲食和必要的急救技能。”拓展目標為“會模仿課文內(nèi)容進行仿寫，設(shè)計對話故事。”其中基礎(chǔ)目標是每個層次的學生都需要達到的。鞏固目標需要中等以上的學生達到，拓展目標需要優(yōu)秀生達到，當然教師還可以鼓勵中等生試著完成拓展任務(wù)，學困生完成鞏固目標。就這樣，通過設(shè)置聽、說、讀、寫等不同方面的學生目標，提高學生的綜合素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

通過分層設(shè)置目標，使學困生不再懼怕英語學習，優(yōu)秀生也得到充分地發(fā)展。為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，變他們的被動接受為主動學習，推動英語教學改革的進程。

（三）教學問題分層

問題是貫穿課堂教學的主線索，它不僅可以增強師生間的互動，還可以激活學生的思維，引領(lǐng)他們高效地開展學習探究活動。分層教學需要對問題也進行分層，避免優(yōu)秀生因為問題簡單而失去興趣，并且防止打擊學困生的學習熱情。

例如，教學冀教版九年級英語Unit 2“Great People”中的Lesson 8一課時，教師設(shè)計了這樣幾個問題：

1. What does the second sentence of the second paragraph mean？

2. What was Einsteins main achievement？

3. What is the main sentence of this article？

4. What do you think of Einstein？其中第一個問題較簡單，可以讓學困生回答，一方面可以激發(fā)他們的學習興趣，另一方面可以幫助他們了解文章的主要內(nèi)容。第二三個問題是對文本內(nèi)容的提煉和歸納，學生在了解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具有相應(yīng)的語言組織能力，對學生的學習能力有較高的要求，可以讓中等生回答。第三個問題比較開放、靈活，學生不僅對文本內(nèi)容有較高的理解力，還能夠創(chuàng)新地加上自己的觀點，對學生的思維能力、語言能力、創(chuàng)新能力等各方面都有較高的要求，適合優(yōu)秀生回答。這樣通過設(shè)計不同層次的問題，讓不同程度的學生都能感受到教師對他們的關(guān)注和期望，從而增強學習動力，挖掘自身潛力，提高教學的有效性。

（四）考核評價分層

考核是檢測反饋教學信息的重要手段，能夠幫助學生及時了解學生對知識的掌握程度，以便及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)整教學方向，設(shè)計出符合學生實際情況的教學活動，讓課堂教學取得理想效果。學生也可以通過考核對自身存在的問題進行改進。分層教學背景下，教師應(yīng)改革考核方式，分層考核。教師對考試內(nèi)容的難度、梯度進行設(shè)計，進而對不同程度學生暴露的問題及時掌握，為今后的教學工作提供事實參考，并針對薄弱點進行調(diào)整，為各個層次學生的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。具體在工作實踐中，教師可以設(shè)置不同的考核要求。如要求A層學生達到90分以上（根據(jù)實際情況靈活而定），B層學生要求80分以上，C層60分為目標。還可以分層考核不同的內(nèi)容，如對于優(yōu)秀生來說，可以考核一些閱讀和寫作內(nèi)容，特別是加大開放題靈活題的比重，對于中等生可以考核一些提高題，如組句子和閱讀理解等。而對于學困生則可以考核一些基礎(chǔ)知識，如選詞、單詞填空等。通過分層考核，讓不同程度的學生都能在與其能力相適應(yīng)的考核中獲得成就感，激發(fā)無窮的學習動力。教師還要對不同程度學生的考核目標的完成與否進行檢驗，避免優(yōu)秀生放松要求，學困生壓力過大，自信受挫等，為分層教學法應(yīng)用值的極大發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。

四、 總結(jié)

總之，在初中英語教學中，教師要意識到每個學生都是一個獨立的個體，他們由于多方因素的影響，在英語學習中表現(xiàn)出不同的接受能力。教師在實際的教學中，要全面了解學生的學習情況，有針對性地采取分層教學，分層設(shè)計教學目標、分層設(shè)計問題、分層考核等，讓每個學生都能學到有價值的英語，都能實現(xiàn)自身的發(fā)展。通過分層教學，希望為廣大一線初中英語教學提供可供借鑒的地方，促進教學工作的實效性提升。

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作者簡介：馬德成，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦安縣王尹中學。