聚焦學生參與度：大學英語教學改革的新視角

摘 要：“學生參與度”理論對大學英語教學改革具有重要意義。通過對“學生參與度”理論內涵解析，提出基于“學生參與度”理論大學英語教學改革的建議：提高英語學習挑戰度、提高主動合作學習水平、有效促進師生互動、豐富英語第二課堂、提高大學英語的過程性評價。

關鍵詞：學生參與度;大學英語;教學改革

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在我國大學英語教學發展的歷程中，外語教學一直遵循著語言學理論框架下的教學法在運行。在這一進程中，我們見證了聽說法、翻譯法、交際法等教學方法的興衰。究其本質，這些教學方法都是研究如何“教”。隨著教育理論的發展，以“教師為中心”的教學理念逐漸轉向了以“學生為中心”，而大學英語教學研究也不再局限于應用語言學的理論框架。隨著教育學、心理學的發展，20世紀90年代，世界外語教學理論的發展從語言轉向了教育，中國的英語教學也開始順應這一潮流，逐漸跳出教學法的視野，把目光轉向了教育學。近十年來，“學生參與度”理論逐漸進入人們的視野，引起了專家學者越來越多的關注。

1“學生參與度”理論對大學英語教學的意義

20世紀90年代，美國教育家喬治·庫恩（George Kuh）首次明確提出“學生參與度”（student engagement）概念。他認為，“學生參與度”是一個測量學生投入到有效學習活動的時間和精力，以及學生如何看待學校對他們學習支持力度的概念，“教育質量的核心要素就是學生的參與程度”，并提出從兩個方面考察學生的參與程度：一是學生做了什么？包括學生投入到學習中的時間與精力、與同伴群體的相處情況、與教師的互動等;二是高校做了什么？指高校提供怎樣的資源或采取什么有效措施來促進學生參與到各項活動中。“學生參與度”被認為是影響高等教育成果的重要因素，能夠幫助高校更好地了解學生的學習質量，了解學生有效學習的過程和機制，從而促進高校做出積極改進。

關于大學的職能，美國高等教育經歷了一場觀念上的革命。人們認為，大學已經從“提供指導”的機構轉變為“使學習發生”的機構。這種從“指導”到“學習”的思想范式轉變，使人們的視角從“如何教學”轉變為關注學習過程和教學質量。“學生參與度”理論順應了這一趨勢，為大學英語教學改革提供了全新的視角。“學生參與度”理論必將對大學英語教學改革產生革命性的影響。

首先，學生參與度理論將給大學英語教師帶來教學觀念的轉變。傳授知識不再是大學英語教學的主要目標;而促使學生參與學習過程變成英語教師的首要任務。因此，教師將更加關注如何設計和實施建構主義學習活動。可以想象，以學生參與度理論為指導的大學英語課堂將顛覆以往的課堂教學模式，這對提高大學英語教學質量尤為關鍵。

其次，學生參與度理論為大學英語教學改革提出了更加清晰的方向。目前，英語課程改革的方向主要集中在“教什么”，其中ASP理論最受歡迎。盡管學生參與度理論中提出的課堂教學的關聯性為其提供了另一種理論支撐，但這一理論使我們清醒地認識到，僅僅改變教學內容并不能從根本上改變本學科，大學英語教學改革必須注重學習過程的改革，否則教學質量的提升只能成為空談。

再次，學生參與度理論為大學英語教學改革提供了更為全面的視角。目前，我國外語教學領域的改革大多集中在改善學生的參與行為上，真正意義上的“學生參與度”研究還沒有展開。對“學生參與”而非“學生參與度”的關注，導致了當今大學英語教學的現狀，即雖然英語課堂上熱熱鬧鬧，但學習未必發生。朱紅教授將“student engagement”翻譯為“學生參與度”，而不是“學生參與”，因為“學生參與度”不僅強調“參與”的外在行為，而且強調學生自己花費的時間和精力，不僅包括課堂上的發生，同時還涵蓋學生在課堂外學習參與行為。這一理念極大地豐富了大學英語教學的關注范疇，為有效提高大學生英語能力和水平開辟了新天地。

2大學英語教學中“學生參與度”的內涵

對教育過程進行有效測量和監控，已經成為全球高等教育質量評估的新模式，可以從內部有效地幫助高校開展人才培養的管理改革。“學生參與度”是該過程性評價的核心概念，它包括五個評價指標：學業挑戰度、主動合作學習水平、師生互動、教育經驗的豐富程度和校園環境的支持度。就大學英語教學而言，這五個指標可表現為：第一，學業挑戰度，主要關注學生投入英語學習的時間、閱讀量、大學英語課對學生智力活動的挑戰度，以及學生達到學校、教師要求的努力程度等。第二，主動合作學習水平，主要關注學生在大學英語課堂是否積極提問或參與討論，課后是否和同學一起討論作業或完成相關聽、說、讀、寫任務，以及幫助同學答疑解惑的頻率。第三，師生互動，主要關注學生參與教師科研項目，與教師探討職業規劃、人生觀和理想，英語學習表現及時得到教師反饋，以及通過書面或其它媒體與教師交流的頻率。第四，教育經驗的豐富程度，主要關注學生參加課外英語活動的頻率。第五，校園環境支持度，主要考察學校為學生的英語學習提供支持的情況，以及學生與教師的關系狀況。

學生參與度是影響學生英語學習成果的重要因素，能夠幫助教師更好地認識學生的英語學習質量，并理解學生有效學習發生的過程和機制，從而促進學校和教師做出積極改進。

3大學英語教學中提高學生參與度的對策

目前，我國專家學者對“學生參與度”的研究主要集中于課堂上的學習參與，對“學生參與度”的綜合分析不足。另外，研究發現，我國高等教育大眾化的新形勢下，中國大學的師生關系趨于緊張和疏遠。與發達國家相比，我國大學生在師生互動方面狀況堪憂，很多學生得不到教師有效、及時的指導和反饋。為了提高大學英語教學質量，本文基于“學生參與度”評價理論，提出如下幾點建議：

3.1提高英語學習挑戰度

大量研究表明，幫助學生健康成長的校園環境應當具有兩個基本特征，一個是“高學業挑戰”，另一個是“充足的支持”。為了激發學生更高的英語學習成績，有必要給學生布置更難、 更高標準、更嚴格、更具挑戰性的英語學習任務，使學生不易完成學習任務，讓學生真正“忙起來”，真正實現英語課程的“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度，提高學生英語知識、能力和素質的有機融合，培養學生的綜合能力，學會用英語中的批判性思維解決復雜問題。

3.2提高主動合作學習水平

Ambrose的比較研究表明，學生在主動學習課堂上的學習明顯多于講授式課堂;主動學習課堂可以提高學習成績，更好地激發學生的學習積極性，增強學生的自我意識。為了提高學生參與度，有必要改變傳統的英語教學模式，將傳統的“以教為主”課堂轉變為“以學為主”課堂。學生可以分成不同的小組，一起討論課程內容，進行合作學習。在這個過程中，精心設計教學環節，為每一個學生創造說英語的機會，從而有效地激發每個學生主動學習英語的積極性。學習小組的組建要考慮不同類型、不同學習程度學生的搭配，使學生之間互相幫助、互相學習。在這種主動學習的課堂中，教師起著不可或缺的作用，教師應選擇能促進學生實現學習目標的教學方法，科學設計可以使學生與英語素材、師生和其他學生互動的教學環節，激發和鼓勵學生成為學習的主人。

3.3有效促進師生互動

研究發現，大多數學生參與師生互動的程度很低。主要原因有兩個：一是學生缺乏主動性，二是教師缺乏對學生的關注。老師注重教學，較少關注學生的學習成效，學習反饋較少，與學生討論職業規劃則更少。

改善師生互動的首要任務是提高教師的素質。教師自身的專業素養、對于教育教學理論知識的理解和運用直接影響著課堂氣氛和學生參與度。教師要在英語課堂教學中發現問題，及時采取措施解決問題。提高學生的課堂參與度，需要科學的教學目的、教學內容和教學方法，并根據學生的具體情況設計每一個教學環節甚至每一個問題。因此，首先要“以學生為中心”，因材施教。在設計課堂活動時，教師要真正關注學生的興趣和心理需求，找出適合學生的教學模式，提高課堂的情感參與，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，通過合作學習解決獨立學習無法解決的問題，增加學生學好英語的信心。其次，建議學校在教師業績考核中出臺一些指導性政策，鼓勵教師對學生的學業發展進行對話和指導。在齊克林良好教育七原則中，教師反饋也是重要原則之一。因此，教師要及時給學生反饋，讓學生有學習英語的動力和方向。

3.4豐富英語第二課堂

要學好英語，第二課堂的重要性不容忽視。英語學習是為了交流，學生不愿意參加課堂活動，主要原因是他們不能用英語表達自己的想法，更不用說用英語和他人交流了。社會建構主義提倡“通過使用語言與他人進行有意義的互動來掌握一門語言”（Williams，1997）。英語第二課堂可以為學生提供更廣闊的語言環境，激發他們學習英語的熱情，增加學生用英語與他人互動的機會。因此，我們應該在校園內營造學習英語的氛圍，如利用校園廣播播送英語時政要聞，組織英語協會和英語角，組織英文演講比賽、學唱英文歌曲、觀看原版英文電影、開展學英語講座等，使學生在寬松的語言環境中樹立學習英語信心與積極性，找到學好英語的動力。

3.5提高大學英語過程性評價

教師對英語教學質量的關注應該從關注教育結果轉向教育過程。在關注教育過程中，教師要深刻理解不同學生在英語學習過程中的努力程度和參與度。因此，我們需要改革英語課程評價體系，進一步完善形成性評價體系。實施形成性評價有利于提高學生的課堂參與。但筆者注意到，在形成性評價中還存在著評價標準不合理、給分隨意、詳細記錄不夠、總分趨于中等等問題。因此，在現行評價體系的基礎上，評價標準的設計要更加明確、詳細，操作性更強;平時成績應更盡可能公平有效;增加平時成績所占的比例，使學生更加注重學習過程;更基本的是，學校要對教師進行過程評價的培訓，以減少評價的隨意性，保證過程評價的公平、有效。

基金項目：本文系2019年河北金融學院教改課題“‘以學生為中心視角下大學英語教學中‘學生參與度研究”（2019JG04）階段性成果。

作者簡介：趙建玲（1967.8-），女，漢族，河北保定人，碩士研究生，河北金融學院副教授，主要研究方向為大學英語教學。

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