多元智能理論與高校英語口語教學的實證研究

宋京津

摘 要：多元智能理論是對傳統的“一元智能”觀的強有力挑戰，在社會上產生了深遠的影響，尤其在當前新課程改革中，在教師對教學感到困惑之時，對于教育教學方面具有指導意義，尤其是口語教學。

關鍵詞：多元智能理論;高校英語;口語教學

中圖分類號：G632 ????????文獻標識碼：A

1多元智能理論

1.1多元智能理論的定義

多元智能理論是由心理學家霍華德·加德納在1983年提出的，智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。加德納教授認為我們每個人都有擁有八種：語言智能、邏輯—數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。近年來多元智能理論在中小學教學中應用較好，但在高等教育這塊起步較晚。目前，隨著國際多元化和國際交流的不斷加深，國家對大學本科的英語教學尤為看重。多元智能理論在大學本科英語教學中的應用與傳統教學不同，教師會根據學生的個體差異設計具有針對性的，創新的教學環節。

1.2多元智能理論的運用

根據多元智能理論，天才往往并不是智商最高的，而是人人都有潛力成為天才，所以說多元智能理論在教育教學中的研究是極其重要的。自十九世紀以來，多元智能理論在特殊教育、成人教育等領域都有應用，但在英語口語教育方面涉及甚少。多元智能理論為我們的教育教學提供了一個全新的方向，以學生為中心，找到每位學生的優點，在教學中運用多元教學法，不僅使學生收獲了知識，也獲得了自信，開發了其潛能。

2高校英語口語教學現狀分析

2.1英語教學現狀與學生英語習得情況

目前本科英語教學存在很多的問題。

（1）大部分學生在進入大學前并無口語英語的習得，包括入學考試也與口語無關。

（2）高校英語的教學環境和教學方法，很多教師依然把重心在學習英語語法和詞匯，為了更好的通過英語四級、六級等專業英語考試;顯而易見，造成的結果是學生的聽力和口語較弱，相當于學了10多的“啞巴英語”。

2.2高校英語口語教學現狀

目前很多大學生不愿意在公共場合張口說英語，不論是英語專業或非英語專業。

（1）大學口語專業課相應的書籍偏少且口語教學模式單一，同時課時量不夠，導致英語口語教學效果并不明顯，學生口語能力欠佳。

（2）大學生普遍認為沒有從口語課中學到更多具有價值的知識，也沒有練成一口流利的英語，教師沒有幫助學生建立信心和培養對口語學習的興趣。

3高校英語口語教學改革

英語是世界通用語言，那么口語逐漸成為了英語學習的基本技能，比如在畢業求職、出國旅行或國際交流中不必可少。2009年，教育部頒布了對大學本科英語課程的新要求，希望能夠實現教學模式的轉變，以“Application”和“Communication”為主。隨著英語語言的普及化，高?？谡Z課程的教學目標應該是讓學生知道說英語傳遞的是一種思想。

3.1改變學生觀

每個學生都是獨一無二并有自己的潛能。高等教育應該讓學生認識到“天生我材必有用”，在了解每位學生英語口語的優劣勢和個體差異后，正確地引導，挖掘他們的潛能，促其成才。

3.2改變教師教學觀

古代偉大的孔子曾提出“因材施教”，改變固有的傳統教學觀，進行個體口語環境教育教學，善待學生之間的差距并有針對性地縮小差異，運用多元化手段，讓“各得其所”成為現實，培養出有用的人才，使其全身心發展。

3.3觀念的改變帶來教學行為的變化

在前期備課上課前，教師應了解每位學生的口語水平，而不只是為了完成教學任務，多關注學生本身特點，采用多元智能的教學策略，改進教學環節，比如小組合作學習，增加學生之間的口語對話練習，再通過教師點評進行內省，從而了解問題解決問題，學生有了信心和動力，主體性不斷增強，口語學習氛圍好，同時也提高了學生口語學習智能。

4高校英語口語

4.1口語的重要性

近些年來，各大高校都以通過英語四級、六級考試為導向進行英語教學，越來越多的學生也在閱讀寫作方面有了明顯的進步，然而口語能力卻不盡如人意。在聽說讀寫方面，學生的口語最薄弱，這種現象導致畢業后無法與外國人用英語進行無障礙溝通。所以，提高教師口語教學水平和大學生英語口語能力迫在眉睫。

同時，隨著改革開放以及全球文化多元融合，國際交流成為當下流行趨勢。那么具備專業的口語知識和良好的口語能力是社會所需的人才，所以全方位培養學生的口語能力是及其重要的，而且口語的提高也會讓學生建立自信，愿意與外國人交流。

4.2主要的口語教學法

4.2.1交際法

交際法產生于20世紀70年代，是以語言功能項目為綱領，培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。也就是說教師在教學過程中需創造真實的情景，采用小組活動方式，通過交際溝通把課堂教學與實際生活結合起來。交際法是以學生為中心而展開的一種教學模式，教師可以根據輔助教具、網絡視頻以及錄像等教學手段讓學生能夠身臨其境地感受真實氛圍，繼而用英語進行交際，這就是交際教學法的精髓所在。

4.2.2合作學習法

所謂合作學習法，顧名思義就是互助性學習;合作法與交流法都是以學生為中心，以小組或團隊為主，互相學習互相促進的一種教學策略。合作學習法具有雙向互動性、平衡均等性和相互依賴性。因其有如此多的優點，更適合在英語口語教學中使用，可以讓教師的教與學生的學相得益彰。

5多元智能理論在航空英語口語課中的研究

筆者通過實驗班（安陽工學院空保專業18-1）和平行班（安陽工學院空保專業18-2）兩個班作為實踐對象，實驗為期18周（一學期），兩班均為男生且口語水平無明顯差異。采用問卷、訪談等方式對每階段的學生情況進行了解。

在基礎階段，對口語能力的要求如下：給予簡短的對話進行兩兩口語練習，不過多要求語音語調，只需要發音正確并了解相關材料內容。

在提高階段，對口語能力的要求如下：教師為學生創造真實情景，學生能夠用英語進行真實情景話題進行小組討論;做一個簡短的演講，要有清晰的表達，正確的發音和語調。

在高級階段，在各種情景話題上，學生能夠用清晰流利的表達，正確的發音和自然的語調與他人交流;學生也可以選擇自己感興趣的話題自由發揮，教師給予及時的評價，學生能夠進行自我總結，這樣可以讓每個學生都找到能展示自己才能的方式。

通過為期四個月（約18周）的研究，我們把實驗班和平行班放在一起進行口語測驗，從兩組得分來看，實驗班的成績明顯高于平行班，有了大幅度的提高，實驗班整體分數都在中、高等，而平行班都在低、中等。

綜上所述，多元智能理論與英語口語教學的融合需充分發揮學生的優勢智能，以學生為中心，有目的、有計劃地開展教學，合理設置真實空中乘務情景環境，通過小組合作、兩兩角色扮演以及分組競賽等方式充分挖掘學生的潛能，清楚每位學生的優勢和長處，通過贊美進一步挖掘，那么一定會呈現出很好的教學效果。

6總結

在當下這個知識經濟時代，國家尤為重視學生的全面發展，那么對于本科英語教學的要求也隨之提高，多元智能理論的運用不僅讓學生可以通過英語四級、六級以及專業四級、八級考試，也可以把英語口語學習落到實處上，也為高校教師們提供了有益的借鑒。

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