“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新

韓秀

摘 要?近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教學(xué)模式的多樣化，教育越來越受國家關(guān)注，“互聯(lián)網(wǎng)+”也不斷沖擊著這一領(lǐng)域，其利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生開拓眼界，拓展知識(shí)面;“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式是現(xiàn)階段較為有效的方式，尤其對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，它扮演著重要的媒介;對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)語文是學(xué)習(xí)漢字、了解唐詩宋詞、體會(huì)文章內(nèi)容的重要途徑，雖然小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是學(xué)生一直以來認(rèn)為比較枯燥的部分，但只要通過有效的學(xué)習(xí)方式，想要體會(huì)到語文課堂中的樂趣并非是難事。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;互聯(lián)網(wǎng)+;教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0004-01

在21世紀(jì)初期，互聯(lián)網(wǎng)像一顆冉冉升起的新星，在所有人還未來得及弄清楚這個(gè)新秀到底是何方神圣之時(shí)，它已經(jīng)與人們生活息息相關(guān)了。但最初，它只適用于商業(yè)領(lǐng)域，憑借著神秘的網(wǎng)絡(luò)，商業(yè)領(lǐng)域不斷繁榮，或許是這欣欣向榮的景象點(diǎn)醒了那些有抱負(fù)的實(shí)業(yè)家，他們不斷創(chuàng)新，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式進(jìn)行著各個(gè)行業(yè)的探索，而“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)入教育領(lǐng)域一直都備受大眾關(guān)注，不僅因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)能夠快速反映教師所要表達(dá)的內(nèi)容，更能將知識(shí)點(diǎn)以視覺方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

一、及時(shí)更新教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育模式不同于傳統(tǒng)模式，傳統(tǒng)的教育模式以教師為主體，教師所講述的知識(shí)是學(xué)生可以吸收到外部知識(shí)的全部來源。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，可以以ppt的形式為學(xué)生呈現(xiàn)所講內(nèi)容，不僅以學(xué)生為主，而且教學(xué)比傳統(tǒng)模式更加有質(zhì)量。在學(xué)習(xí)唐詩“相思”時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)更加有效。首先，在上本課之前，解決“相思這首詩有什么意思？他創(chuàng)作于什么時(shí)期？作者王維的生平是怎樣的故事（每一位同學(xué)可以自主查閱資料、自己講述他的故事）？”其次，在上課之時(shí)，老師選擇提問，由學(xué)生積極發(fā)言，講述自己查詢的故事，或許傳統(tǒng)模式的觀念很難改變，很難有學(xué)生主動(dòng)開口發(fā)言，所以使用獎(jiǎng)勵(lì)政策是比較有效的方式，之后，再由老師借助互聯(lián)網(wǎng)講解王維生平、全詩內(nèi)容以及詩意解析：《相思》——王維

紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。

解釋：鮮紅渾圓的紅豆，生長在陽光明媚的南方，春暖花開的季節(jié)，不知又生出多少？希望思戀的人兒多多采集，小小紅豆如此惹人相思。

最后，教師講解自己收集的王維的故事，給予學(xué)生肯定;讓學(xué)生自主地安排自己故事的情節(jié)內(nèi)容，與真實(shí)故事作對(duì)比，完成此次課堂活動(dòng)。從做中學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、查閱資料，在生活中尋求解決策略，每一門功課都與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，語文更是不例外，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活處處皆功課，學(xué)習(xí)中處處可創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)。

二、銜接課外閱讀、鍛煉語文思維

語文學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較復(fù)雜、廣泛，包括漢字識(shí)別、文學(xué)背景、人文歷史、甚至閱讀理念、語文思維。小學(xué)義務(wù)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕，因此可以專門鍛煉學(xué)生的課外閱讀能力，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)課外閱讀內(nèi)容，提供閱讀環(huán)境，為學(xué)生今后打牢基礎(chǔ)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)模式不斷改進(jìn)，在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一文時(shí)，利用即時(shí)互動(dòng)性的方式完成課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

首先進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)與課前檢測，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行這篇文章的深入講解。目前，市面上出現(xiàn)很多關(guān)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力檢測的app，通過“樂云”即可完成內(nèi)容檢測，篩選出學(xué)生中錯(cuò)誤率高的生字，利用網(wǎng)絡(luò)搜集此類生字的視頻，以此為導(dǎo)學(xué)素材，對(duì)學(xué)生做一個(gè)引導(dǎo)。其次，展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將自己課外閱讀的相關(guān)知識(shí)與課堂內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，嘗試?yán)斫庹麄€(gè)文章的故事脈絡(luò)，最好的方式是自己親自實(shí)踐釣魚這一過程，通過將自己的實(shí)踐與自己所理解的知識(shí)相結(jié)合，形成連貫的學(xué)習(xí)思維模式。最后有學(xué)生進(jìn)行總結(jié)課程內(nèi)容，通過獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的方式讓學(xué)生踴躍地回答問題，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，從根本上了解釣魚的啟示。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)不斷改善教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)階段的孩子們是心智尚未成熟、自尊心較強(qiáng)的群體，他們渴望得到關(guān)注，害怕他人看不見自己的努力，但教師能力有限，不可能完全深入記錄每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在網(wǎng)絡(luò)較為發(fā)展的今天，不僅有app可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，小程序、QQ群等都是較好的線上記錄方式，它促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此教師需要不斷利用此項(xiàng)工具，鼓勵(lì)學(xué)生完成課程內(nèi)容的同時(shí)，不斷改善自己教學(xué)過程中的失誤，以每一位學(xué)生為主，積極探索教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式不僅為小學(xué)語文課外學(xué)習(xí)提供了有效的在線指導(dǎo)、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的平臺(tái)，更是從小培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)出擊、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新求變的思維，不論是教師、專家，還是學(xué)生在提高教學(xué)創(chuàng)新性上都不曾怠慢，為真正意義上實(shí)現(xiàn)教育水平“高大上”做足了準(zhǔn)備。總而言之，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教學(xué)模式，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望和興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]術(shù)洪亮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文課堂的分析[J].中國校外教育（中旬刊），2018（1）：138.