核心素養(yǎng)下促進地理“活動設計”有效性的策略研究

王勤功

摘 要?隨著核心素養(yǎng)教學理念研究的不斷深入，如何基于核心素養(yǎng)背景去研究初中地理“活動設計”實施的有效性成為地理學科教育同仁必須形成共識的問題。筆者認為，首先要科學定位“活動”目標;其次是要大力凸顯“教材”效益;其三是要幫助學生建構內在認知體系;其四是要優(yōu)化課堂教學結構。

關鍵詞?初中地理;活動設計;策略研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0144-02

盡管跟隨著新課改的發(fā)展步伐，地理學科的教學理念和教學模式發(fā)生了巨大的變化，但是教師們依然可以發(fā)現(xiàn)許多值得詬病的問題在制約著地理學科的發(fā)展，特別是在“活動設計”環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了像照搬“活動”的多，理解案例的少;實施簡單“活動”的多，復雜“活動”的少;關注形式的多，關注內涵的少;課內“活動”的多，課外“活動”的少;滿足現(xiàn)實需求的多，忽視終身發(fā)展的少;解讀“活動”的多，學生參與“活動”的少等“六多六少”問題，導致地理學科教學質量一度低迷，學生的綜合素質沒有得到有效提升。

本文就此問題展開探討研究，以期能夠提出行之有效的實施策略，為培植學生終身學習和全面發(fā)展所需要的地理核心素養(yǎng)提供理論借鑒。

一、認真解讀挖掘文本意圖，科學定位“活動”目標

教材是課程實施的重要載體，也是師生互動的學習資源。目前的教材文本在邏輯事理、編排體系、組織原則甚至知識體系等方面都堪稱精品力作，更是教師組織學科教學和設置教學環(huán)節(jié)的重要依據(jù)。地理教學過程中，教師需要認真研究解讀教材文本的編寫意圖，挖掘教材的內涵底蘊，準確科學地定位“地理活動”教學目標，以便有效提升地理課堂教學效益。解讀地理教材文本，把握編者的選編意圖，需要認真剖析教材的基本知識、教學環(huán)節(jié)和教材文化等多個維度去研究教材的設計意圖、教材內容、知識體系和欄目功能，進而幫助學生達成三維度目標和完備的知識體系。其中“活動欄目”是最重要的地理組成部分，而“活動欄目”目標的確定需要將教材相關目標進行提煉，形成目標結構。在教學人教版初中地理“活動欄目”時，科學確立教學目標，需要明晰編寫意圖，明確“活動”講授的知識目標。當然，達成目標必須高度重視“過程和方法”這一環(huán)節(jié)，這樣更能夠幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系以及情感態(tài)度和價值觀的有效養(yǎng)成。同時，關注過程，也就是在關注師生互動、教學思維和教學情感有效形成的效果。

比如，教學人教版地理八年級下冊第七章第二節(jié)《“魚米之鄉(xiāng)”──長江三角洲地區(qū)》時，教師可以按照教材編寫的意圖，引導學生認真研讀相關內容，讓學生了解長江三角洲地區(qū)的各種資源，特別是漁業(yè)資源和農業(yè)之源的分布狀況，提出振興本地區(qū)經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展應該有哪些可行性策略，主導產業(yè)上應該做哪些調整？給出這些目標后，讓學生利用各種資源和手段收集相關信息，重點要求學生在“活動”目標達成中能夠享受到達成目標中的參與和獲得的愉悅感，進而完成下面幾個目標：本地區(qū)重要的經(jīng)濟資源和優(yōu)越性問題;理解合理利用長江三角洲資源和可持續(xù)發(fā)展的關系;對于未來的發(fā)展你能提出哪些建設性意見。

二、有機利用教材的“活動”資源，大力凸顯“教材”效益

分析人教版初中地理教材，教師們可以發(fā)現(xiàn)，選編的“活動”案例大多是注重內容和地方地理科學、社會問題、學生生活、地理文化的有機融合，體現(xiàn)了地理學科教材的創(chuàng)新性、時代性和發(fā)展性，體現(xiàn)了地理學科的存在價值和社會作用。同時，能夠突出學生主體特點，強化教材與學生年齡特點及認知水平的匹配程度，更多關注學生的終身學習和全面發(fā)展。因此，初中地理教師需要強化時間效益，充分利用和挖掘教材資源，凸顯教材的“活動”教育效能，體現(xiàn)“用教材教”的真正意圖，有效利用和善于抓住教材“活動”案例的多元信息，把“活動”作為知識選擇、建構、重組的路徑、情境和前提，以幫助學生達成“活動”環(huán)節(jié)的教學目標。地理教師可以將生活中常見的地理現(xiàn)象帶入課堂，通過學科與生活的融合來激發(fā)學生地理學習的欲望，形成教學亮點，凸顯“教材”效益。

比如，教學人教版八年級上冊第一章第三節(jié)《民族》時，學生對中國五十六個民族的服飾和文字都非常感興趣，教師可以利用多媒體課件來展示各民族的服裝，讓學生領略民族服飾的獨特魅力。對于文字，同樣可以用人民幣上的文字圖案來進行識別比照教學，這樣的教學學生充滿好奇也會興致盎然。比如，教學“經(jīng)線和經(jīng)度”這一難點時，教師讓學生剝開帶來的小蜜橘，學生觀察蜜橘后，仔細觀察，便于從中得到體會——“小地球儀”就在學生眼前，這樣，學生難以理解的經(jīng)線問題便會迎刃而解。

三、深刻理解教材“活動”設計意圖，幫助學生建構內在認知體系

人的知識大多都是根據(jù)自己的學習體驗自主積極建構而成的。教師在幫助學生建構知識體系時必須充分尊重學生已有的知識結構，預設的“活動設計”也應該立足于此并能夠最大化地接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，也能體現(xiàn)因材施教和層遞原則。教師需要進行精心設計，主動適合學生發(fā)展，避免操作的簡單化，以增進教學效果。針對人教版地理教材的編寫特點，教師需要在系統(tǒng)把握知識能力目標的前提下，重點關注學生學法指導和思維培養(yǎng)，讓師生通過互動交流去有效整合“三維目標”，以追求地理學科教學效益的最大化。這就要求教師必須按照由簡到繁、由易到難、由感性到理性的原則進行活動設計。

比如，教學八年級下冊第七章第四節(jié)《祖國的神圣領土——臺灣省》時，教師需要引導學生明確教材文本的教學目的在于增進學生的民族自豪和維護祖國領土完整的重要使命。教師需要喚醒學生心靈深處的情感體驗，以幫助學生建構這種愛國情懷。活動的設計可以有兩個環(huán)節(jié)：一是“家鄉(xiāng)情結大家談”，要求學生談談自己身在外地對家人和家鄉(xiāng)的情感，勾起學生的情感體驗。二是“名篇激情”，出示余光中先生的《鄉(xiāng)愁》全詩，配樂指導閱讀，引導學生思考“那頭”指什么，“1灣淺淺的海峽”指哪個海峽，與臺灣省隔此海峽相望的是哪個省，梳理文本大意。然后出示視頻材料，展播收復臺灣的有關歷史片段，強化“臺灣是祖國神圣不可分割的領土”的愛國意識。這樣設計的意圖就是在通過教材意圖的解讀促進學生地理知識體系的有效建構。

四、巧妙運用教科書“活動”欄目，優(yōu)化課堂教學結構

優(yōu)化課堂教學結構是實施有效教學的關鍵，是教師進行教學設計的重要環(huán)節(jié)。人教版地理學科的“活動欄目”，更加開放多元，也更加地富有時代性和生成性。教師通過“活動”設計，增強了平等對話交流合作的機會，教學環(huán)節(jié)和教學結構更加靈活科學。地理課程獨有的開放特點使“活動設計”呈現(xiàn)多樣性、包容性和動態(tài)性，這就賦予地理學習方式更加靈活多元，教師導入新課時可以用“活動”創(chuàng)設情境，發(fā)人深思;可以在教學中利用“活動”為學生“建構知識;可以在課后用“活動”遷移強化。地理學科更多需要將課堂向課后延伸，使地理教學走出圍墻，融入社會，回歸生活，構建開放式課堂教學模式。

比如，教學人教版八年級上冊第四章第三節(jié)《工業(yè)》時，教師可以利用文本教材進行自主創(chuàng)新，將網(wǎng)絡、生活、地方等多方面資源引入課堂，進行課內外的知識融合和延伸。導入新課時，讓學生交流匯報自己熟悉的家鄉(xiāng)工業(yè)產品，如飛機模型、香煙盒、綠茶等等，激發(fā)學生的學習興趣和家鄉(xiāng)情懷。在此基礎上，出示工業(yè)的含義，并引導學生從自己的感覺上去理解工業(yè)的概念，并討論交流自己知道的各種工業(yè)形式，并對教室內的工業(yè)產品追根溯源，進而啟發(fā)學生探討工業(yè)污染的問題。課后布置地理之間活動“家鄉(xiāng)的工業(yè)”，安排學生對家鄉(xiāng)的工業(yè)分布、現(xiàn)狀、發(fā)展前景和有益建議提出自己的看法，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的自豪感。

總之，人教版初中地理教學中的“活動設計”需要以地理新教材為立足點，積極倡導開放型、多元化、探究式學習等新課程理念，既要不斷發(fā)揚光大“活動”教學的成功經(jīng)驗，更要用開放、審視、發(fā)展的眼光看待教材中“活動”欄目資源，并采取多種行之有效的教學策略，最大限度地實現(xiàn)利用“活動”為教學目標、培養(yǎng)學生地理技能和綜合素質，真正提高地理學科學生的核心素養(yǎng)。