淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維方法有效滲透的途徑

許清華

摘 要?隨著我國教育改革的不斷深化，對(duì)于當(dāng)前的教育方式提出了更高要求。傳統(tǒng)的教育模式主要是以老師為教學(xué)主導(dǎo)，而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法更加符合當(dāng)前社會(huì)的需求。本文根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索教學(xué)創(chuàng)新的策略，意在幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新目標(biāo)。

關(guān)鍵詞?小學(xué);思維方法;教學(xué)滲透;創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）19-0099-02

由于綜合型人才是未來國家所需要的，所以在新課改實(shí)施過程當(dāng)中，更加注重培養(yǎng)人才的全面性，日后的教育培養(yǎng)方向是以注重學(xué)生思維方法為主。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更需要學(xué)生要有獨(dú)立思考能力，作為老師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

一、新課改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展進(jìn)程中，我國在長期以來都是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生沒有更多的自主發(fā)揮空間，老師在教授的知識(shí)范圍內(nèi)進(jìn)行出題和考核，學(xué)生的分?jǐn)?shù)就代表了一切。這樣的教學(xué)模式中學(xué)生只能是被動(dòng)的知識(shí)接受者，就好比用一個(gè)固定成型的套子圈住了所有學(xué)生，學(xué)生的思維成為了定式，學(xué)生的思考被遏制，學(xué)生沒有更多的學(xué)習(xí)空間，也無法發(fā)揮自身的想象。同時(shí)在老師和學(xué)生之間也沒有形成良性互動(dòng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也就更不會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，但是他們正處于愛玩愛鬧的年紀(jì)，很多時(shí)候并不能將注意力集中在學(xué)習(xí)方面。數(shù)學(xué)有關(guān)學(xué)習(xí)的方面比較枯燥，容易造成學(xué)生將大部分精力放在知識(shí)以外，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，缺乏自主控制能力?；诖耍糜行У慕虒W(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法，是當(dāng)前課程教育改革的重點(diǎn)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維方法的意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式當(dāng)中，老師作為教學(xué)主體在課堂上有著教學(xué)引導(dǎo)的作用，學(xué)生則作為被動(dòng)的學(xué)習(xí)對(duì)象，老師在課堂上教什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，完全按照老師規(guī)劃的教學(xué)方案前進(jìn)。這樣的傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)不再適合于當(dāng)代教育發(fā)展，思維方法培養(yǎng)是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)，在整體學(xué)習(xí)過程中，要將學(xué)生作為教育主體，鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生尋找問題、處理問題的能力，也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的配合與協(xié)作。培養(yǎng)學(xué)生思維方法，首先是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。被動(dòng)地接受知識(shí)，更像是將知識(shí)“復(fù)制粘貼”在學(xué)生的腦海中，而自主學(xué)習(xí)則是學(xué)生自行探索，可以讓知識(shí)的獲取方式更加靈活，也會(huì)更加深刻。其次現(xiàn)代倡導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新，這更加符合當(dāng)代教育的內(nèi)涵，依靠自己去探索未知實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以讓學(xué)生的提高和發(fā)展更有效率。

比如說，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)》這一章節(jié)時(shí)，老師可利用數(shù)形結(jié)合的方式教學(xué)。講解完理論知識(shí)后，老師可在黑板上畫一條線段表示單位“1”，接下來讓同學(xué)們思考如何用這條線段表示1/2、3/5、5/8等等，讓學(xué)生討論與講解，讓同學(xué)們明白將一條線段按分母為幾，從而分為幾段;分子為幾，則相應(yīng)的取幾段。還可以畫另一條線段表示6/5、7/4等等，讓同學(xué)們思考這兩個(gè)分?jǐn)?shù)與1比較結(jié)果怎么樣。借助直觀圖學(xué)生快速得出結(jié)論。將“數(shù)”與“形”有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)行直觀地理解“分?jǐn)?shù)”的意義。類似的除了用線段表示外，還可以用圓形表示分?jǐn)?shù)的意義。利用這種數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，能有效地提高課堂有效性并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維方法的策略

（一）改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，應(yīng)試教育早已經(jīng)成為了過去，但是在人們的思想觀念當(dāng)中還一直將分?jǐn)?shù)作為評(píng)定學(xué)生優(yōu)良的唯一標(biāo)準(zhǔn)。老師要想發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和作用，首先就要改變自身的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)是一種理性綜合科目，它也需要和時(shí)代同步發(fā)展，老師不能強(qiáng)行灌輸傳統(tǒng)的教育知識(shí)，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。書本上的知識(shí)固然非常重要，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念中更多的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“死記硬背”，這樣很容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，所以老師可以轉(zhuǎn)變一下自身的教育方式，以一種探索性的模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的探索，不斷擴(kuò)大知識(shí)的范圍。

比如說，在思維方法培養(yǎng)中，計(jì)算能力是數(shù)學(xué)能力的重中之重，老師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)字的敏感度。作為數(shù)學(xué)老師，要探索科學(xué)的計(jì)算教學(xué)模式，通過計(jì)算過程的推導(dǎo)，或開展計(jì)算大賽、計(jì)算口訣竅門總結(jié)等多形式的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)字的敏感度，讓學(xué)生通過計(jì)算演練，提升綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。計(jì)算作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)板塊，須臾不可或缺。長期以來，受應(yīng)試教育思想的影響，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生們“說話”的聲音很低，或者忙于記筆記，或者忙于做練習(xí)，而至于大膽的質(zhì)疑問難則鮮有發(fā)生。小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，學(xué)生們活潑好動(dòng)而想象奇特，熱情洋溢，好奇心重。在這樣的情況下，如學(xué)生們長期不能作為課堂教學(xué)的主體，而只是扮演傾聽者的角色，則數(shù)學(xué)思維的鍛煉機(jī)會(huì)無疑少之又少。為此，老師應(yīng)將課堂還給學(xué)生們，讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一邊練習(xí)，一邊思考，一邊提問，一邊求真。如在教學(xué)《一百以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，學(xué)生們對(duì)“復(fù)雜”的計(jì)算感到畏懼，此時(shí)，老師可通過多媒體課件，以“木棍捆綁”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)、分、合中強(qiáng)化加法與減法的意義，從而巧妙地培養(yǎng)學(xué)生群體的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)

之前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程都是以傳統(tǒng)理論知識(shí)為主，在考試中也更多地偏向于知識(shí)理論的考核。眾所周知，數(shù)學(xué)理論和概念學(xué)習(xí)起來非常枯燥，更何況學(xué)生正處于青春年華中，他們很難對(duì)這樣的教學(xué)過程提起興趣，在這樣的過程安排下更是難以達(dá)到創(chuàng)新、探索的教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)這樣的教學(xué)學(xué)習(xí)困境，老師要從教學(xué)過程安排進(jìn)行思考和改革，例如在開始過程之前先找一些本節(jié)過程涉及內(nèi)容的精彩案例，讓學(xué)生驚嘆之余調(diào)動(dòng)起課堂氛圍，在氣氛的烘托下調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，然后再由淺入深地講解理論知識(shí)。

比如說，在小學(xué)的數(shù)學(xué)過程上，對(duì)于公式和定理都是學(xué)生需要熟練掌握的理論知識(shí)，但是很多時(shí)候不能死記硬背，而是需要了解公式和定理的產(chǎn)生過程，甚至還要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何推導(dǎo)公式和定理。這個(gè)推導(dǎo)的過程是一個(gè)邏輯性非常強(qiáng)的思維活動(dòng)，需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋孀R(shí)能力，可以利用多媒體軟件或者APP等開展思維培養(yǎng)教學(xué)。此外，還可以化抽象為具體，開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中強(qiáng)化感知感受，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解。如在教學(xué)《平行四邊形和梯形》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們對(duì)平行四邊形的性質(zhì)、概念和面積運(yùn)算都程度不一地存在疑惑。在這樣的情況下，筆者要求學(xué)生們拿出課前準(zhǔn)備的紙板，自己動(dòng)手制作一個(gè)平行四邊形。在動(dòng)手制作平行四邊形的過程中，一方面鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手操作能力，畫線、控制線條平行、對(duì)稱;而另一方面，在學(xué)生們的實(shí)踐操作中，學(xué)生們的思維會(huì)隨著實(shí)踐而尋找到“借力點(diǎn)”，從而幫助學(xué)生發(fā)散思維。事實(shí)上，圖形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，是小學(xué)生尤為需要必備的一種數(shù)學(xué)思想。圖形與數(shù)字的對(duì)應(yīng)關(guān)系、映射關(guān)系，往往對(duì)鍛煉學(xué)生們的空間想象能力、邏輯思維能力大有裨益。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維方法可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生通過自身的摸索尋找創(chuàng)新的方式。老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析和摸索，結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)的發(fā)展形勢(shì)，巧妙地運(yùn)用課程安排，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

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