思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉靜

摘 要?為了打造高效的英語課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要整合知識(shí)點(diǎn)，指引學(xué)生更好地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，深入理解課堂內(nèi)容。因此，教師采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，給學(xué)生梳理文本提供里新的思路，更好地鍛煉其英語思維。

關(guān)鍵詞?思維導(dǎo)圖;小學(xué);英語繪本

中圖分類號(hào)：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）19-0134-01

在小學(xué)英語課堂中引入思維導(dǎo)圖，為學(xué)生研讀繪本提供了新的方式，幫助其更好地完成課前導(dǎo)讀工作，高效地梳理文本線索，最終有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)英語能力，激發(fā)閱讀興趣。

一、總結(jié)所學(xué)，高效回顧

英語屬于小學(xué)的基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生具有高效的記憶力，同時(shí)對(duì)其記憶方法也有一定的要求。而思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生發(fā)散思維，回顧所學(xué)，是輔助記憶的有效手段，可以更好地解決學(xué)生前學(xué)后忘的問題。在閱讀英文繪本的過程中，詞匯積累是必須的基礎(chǔ)工作，教師可以幫助學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，在所學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，把知識(shí)都聯(lián)系起來，有效增加其學(xué)習(xí)的完整性，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)效率。

以繪本How much I Love You的教學(xué)為例。該繪本的主人公為兩只兔子，主要內(nèi)容包括兩只小兔互相證明愛彼此的程度。繪本涵蓋基本的比較理念，同時(shí)采用自然現(xiàn)象類的詞匯，對(duì)小學(xué)生而言，難度系數(shù)不大，但需要其對(duì)所學(xué)能夠做到迅速的反應(yīng)和應(yīng)用。此時(shí)，采用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生及時(shí)回顧復(fù)習(xí)，在富有邏輯性和關(guān)聯(lián)性的導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能夠較好地進(jìn)行知識(shí)索引。

思維導(dǎo)圖以線索式導(dǎo)引的方式，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，是學(xué)習(xí)詞匯，總結(jié)詞匯以及復(fù)習(xí)詞匯的有效途徑。以繪本閱讀教學(xué)為例，教師在組織教學(xué)時(shí)，可以先將繪本中包含的單詞進(jìn)行分類，并向?qū)W生提供類別詞，如“動(dòng)物”“食物”等，并要求學(xué)生寫出盡可能多的下義詞。學(xué)生在回顧詞匯的過程中，也為之后的繪本閱讀做好鋪墊工作。如此既有利于學(xué)生回顧舊知識(shí)，也能夠幫助其掃清閱讀障礙，提高成就感。同時(shí)，思維導(dǎo)圖式的板書簡潔明了，有利于學(xué)生結(jié)合視覺體驗(yàn)進(jìn)行記憶，更加提高其學(xué)習(xí)效率。

二、串聯(lián)線索，讀懂繪本

在英語繪本的閱讀教學(xué)過程中，教師需要通過向?qū)W生提問以幫助其發(fā)掘繪本線索，迅速了解故事情節(jié)。有效的課堂提問往往是提高課堂效率的有效途徑，而思維導(dǎo)圖則是相映的重要解題方法。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本分析是有效提高小學(xué)生英語閱讀水平的重要方式。因此，教師可以將師生互動(dòng)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)圖模式，反映在黑板上，向?qū)W生呈現(xiàn)清晰的教學(xué)思路和文章線索。

以Not now，Bernard的閱讀練習(xí)為例，該繪本講述一個(gè)小男孩被父母忽視，后來被花園中的怪物吞掉，但父母依舊沒有注意到這些狀況的故事。在繪本故事中，小男孩的父母不斷重復(fù)“Not now，Bernard”的話語，這也是造成悲劇的原因。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，可以就故事情節(jié)提出問題：母親忽視小男孩時(shí)，她在做什么/父親忽視小男孩時(shí)，他在做什么;小男孩去花園后遇到了誰/最后代替小男孩的怪獸去了哪里。在這些問題之間，存在一定的邏輯順序，學(xué)生可以根據(jù)所理解的文本進(jìn)行回答，并完善教師展示在黑板上的思維導(dǎo)圖模型。在線性結(jié)構(gòu)的幫助下，學(xué)生可以迅速理清故事線索，有利于其解讀文本，理解主旨大意。

在英語繪本的閱讀教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，教師還應(yīng)注意導(dǎo)圖的簡潔性，不可過于注重信息呈現(xiàn)的完整度。教師可以采用時(shí)間線索、人物線索等，以恰當(dāng)?shù)脑刈鳛檫B接點(diǎn)，盡可能為學(xué)生呈現(xiàn)出邏輯性強(qiáng)而簡單有力的思維導(dǎo)圖。

三、利用思維導(dǎo)圖完成作業(yè)

英語課程采用趣味性十足的繪本，有利于開發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其英語使用能力。在一定量的繪本閱讀過程中，學(xué)生也需要將“輸入”轉(zhuǎn)化為“輸出”，即進(jìn)行一定的寫作訓(xùn)練。教師需要從學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過鼓勵(lì)等良性互動(dòng)提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，并培養(yǎng)其繪本閱讀的好習(xí)慣。因此，教師可以準(zhǔn)備系列繪本，并要求學(xué)生在系列故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)作。通過布置課題相似的作文，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)，同時(shí)發(fā)揮特長，展示興趣。在這一過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更好地把握故事的起承轉(zhuǎn)合，學(xué)生也可以先繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行作文構(gòu)架，為之后的寫作工作做好準(zhǔn)備。

以My Dad為例，該繪本屬于家庭系列繪本，每一本都講述一個(gè)家庭成員的故事。學(xué)生可以通過相似的導(dǎo)圖將該系列的內(nèi)容進(jìn)行整理，而教師則可以以“描述家庭成員”為話題布置相應(yīng)作文。學(xué)生在準(zhǔn)備作文時(shí)，便可以先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，再以思維導(dǎo)圖的形式予以記錄。如，基本信息（姓名/年齡/職業(yè)等）—喜好（烹飪/體育/圖書等）—與我的關(guān)系和故事（爸爸帶我放風(fēng)箏/媽媽教我騎自行車等）。

在寫作之前繪制思維導(dǎo)圖實(shí)際上也是預(yù)先行文的一種方式，能夠幫助學(xué)生形成完整的行文思路，同時(shí)節(jié)省時(shí)間，幫助其高效而有質(zhì)量地完成作業(yè)。

四、結(jié)束語

在英語繪本教學(xué)過程中融入思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有利于學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)并加深記憶，幫助其梳理文章線索，并為其完成作文做好鋪墊工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]周巧詩.論思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].少男少女，2019，3（21）：29-30.