以讀促寫，促進寫作能力的提高

易輝

摘 要?閱讀和寫作是中學語文教學的重點，也是難點。閱讀和寫作教學是緊密交流，密不可分的。若學生的閱讀能力提高了，自然而然學生的寫作能力將會得到提升，因此，應注重語文閱讀和寫作的緊密結合，從而提高閱讀和寫作教學質量。

關鍵詞?中學語文;閱讀;寫作;緊密結合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0203-02

《新課程標準》規定：寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。同時還要求語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。教學中，教師引導學生在閱讀中體驗、思考，將閱讀與寫作緊密結合，豐富寫作指導的課程資源，以讀促寫，是提高學生寫作素養的重要途徑之一。

課堂片段：

教師：孩子們，你們有一雙聰慧、敏銳的眼睛，真棒！前面我們通過閱讀探究，理清了文章的寫作思路，深刻體會到作者筆下托爾斯泰“目光”的犀利，領會了托爾斯泰高貴的靈魂。下面，我們來思考能否在本文的研讀中來思考寫作上有何心得與感悟？

（教師出示思考角度：選材、情節、寫法、語言等角度）

學生1：老師，茨威格在文章中抓住托爾斯泰的“眼睛”來揭示人物的精神世界，向世人展示托爾斯泰崇高的靈魂。可見，寫作需要精心選材。

老師：你說的太棒了！無論是作家的寫作還是學生的寫作，都要考究選材。課本中有很多文章都是如此。譬如莫懷戚選擇“散步”這一生活細節來展示中年人的“尊老愛幼，承前啟后”的責任感，臧克家精選聞一多先生的“說”和“做”來展現他學者的勤奮刻苦與革命家的英勇無畏，朱自清聚焦“車站送別”時父親的獨特“背影”來抒寫父子情深。這些都啟發在寫作中要重視以小見大，智慧選材。

學生2：老師，我認為寫作中需要注意對人物進行生動細致的刻畫。

老師：是嗎？你從哪里看出來的？能不能結合具體段落說說？

學生2：文章第1、2段對托爾斯泰進行了生動細致的肖像描寫。

老師：很好！同學們，我們來齊讀第1、2段，看看對人物的描寫應該如何去做？

（教師引導學生齊讀第1、2段，帶著期許的目光環視學生）

學生3：老師，我認為應該注重描寫順序的合理安排。比如第1段從“多毛的臉龐”寫到“長髯”，再寫到“眉毛”“鬈發”。

學生2：第2段從整體粗劣的“長相”寫到“額頭”，寫到“皮膚”，再寫到“鼻子”“頭發”“招風耳”。

老師：很好！我們同學的觀察很仔細。還有發現嗎？

學生3：在描寫中，可以運用比喻、擬人、對比等修辭手法，讓描寫更加生動細膩。

（老師微笑，豎大拇指表示贊許）

學生4：我覺得文章在情節構思上還可以巧妙運用對比手法。茨威格將托爾斯泰與普通人長相進行對比。

學生5：還可以欲揚先抑。文章先寫托爾斯泰長相的普通甚至丑陋，再寫“眼睛”的犀利，有威力。

學生6：文章還引用“高爾基”的話語。

學生7：還引用神話故事中的人物，如神話中的“蛇發女怪”。

老師：孩子們，你們有一顆慧心。文章不僅選材精巧，而且構思精巧，欲揚先抑，步步蓄勢，情節曲折生動。語言上作者馳騁想象，大量運用比喻、夸張等手法，文氣酣暢，典雅優美，極富感染力，展現托爾斯泰“天才靈魂”的崇高、深邃、偉大，字里行間洋溢著仰慕、崇敬之情。本文給我們的寫作帶來極大的啟示——

教師板書：選材——典型精巧

情節——智慧曲折

語言——生動細膩

情感——充沛震撼

思考：

語文教學中，閱讀與寫作相輔相成，緊密結合。智慧地在閱讀教學中有機的滲透寫作指導，在閱讀中豐厚學生的寫作素養，提高學生的閱讀與寫作能力，才能真正提高語文教育教學的質量，促進學生語文素養的提高。

一、豐厚底蘊，夯實素養

閱讀教學是積累、沉淀，寫作教學是闡述、感悟。在閱讀教學中，教師應有意識地引導學生不斷積累，豐厚語文素養。在閱讀教學中，教師應引導學生通過朗讀、品味、積累，對文本中優美而富有哲思的語句、段落進行勾畫、品讀，將優美語言、深邃哲思運用到自我的寫作實踐，從而將閱讀與寫作有效結合。教師在閱讀教學中，不僅要注重引導學生自覺積累優美詞句，準確品味深刻語句的涵義，運用到寫作中，而且還可以根據文本進行遷移、拓展，引導學生基于閱讀文本發散思維，啟發學生進行想象、聯想的思維訓練，舉一反三，關注生活，積累生活，豐富學生的寫作素材，夯實學生的寫作思維，提升學生的寫作能力。

二、關注文體，提升思維

散文講究內涵，說明文追求特點，議論文強化思維。不同體裁有不同特點。閱讀教學中，每篇文本都有自己在主題、文體、思維、語言有自我獨特的個性特點。教師應該關注文本的文體特點，有意識地引導學生基于文體特點進行文本解讀，啟發學生樹立鮮明的文體意識，遵循文體特點進行寫作訓練。例如教學《回憶我的母親》，引導學生注意選材的典型，巧妙安排散文的結構與思路，做到詳略得當;教學《白楊禮贊》，引導學生注意把握景物特點，描摹事物形貌，揭示其蘊含的精神特征;教學《蘇州園林》，引導學生提煉說明對象特征，合理安排說明順序，揭示寫作目的。

三、基于文本，模仿創新

陶行知說：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”閱讀教學中，教師基于文本，引導學生在深度解讀文本基礎上，啟發學生緊扣文本的語言、選材、結構進行模仿性寫作也是提高學生寫作能力的重要舉措。教師引導學生在解讀本文基礎上學以致用，既可以依據文本整體構思進行模仿性創作，也可以針對文本具體段落的描摹、議論等進行專題、片段性訓練，有針對性提套學生的寫作能力。例如教學《散文兩篇》中《永久的生命》時，可以模仿文章寫法，從生活中選取具有象征意義的事物進行構思，寫作托物寓意的散文;教學《我為什么而活著》時，可以采用議論性筆法，啟發學生寫作自我對生命的感悟與思考;教學《昆明的雨》時，可以引導學生選取生活中觀察到的“雨”，闡述自我獨特的心靈感悟與啟思。在閱讀教學中，教師引導學生在把握不同文本的寫作特色，在自我寫作時間中感受記敘、描寫、議論、抒情等不同表達方式的綜合運用，并借助不同表達方式抒寫自我生活的獨特經歷與感受，在模仿中清晰寫作思維，訓練寫作技巧，提升寫作能力。這樣，學生的寫作興趣會不斷激發，寫作素養會不斷提高。

四、結合閱讀，訓練能力

閱讀是寫作的基礎與前提，寫作是閱讀的提升與反饋。閱讀與寫作相輔相成，相互促進。閱讀教學完成后，依據閱讀體驗與感悟開展課后寫作讀后感也是提升寫作能力的重要途徑。讀后感的寫作不僅提升學生的寫作能力，還可以促進加深學生對文章的理解，提高學生的文學品讀、鑒賞能力。閱讀教學中，教師應有針對性引導學生加深對文章的體驗和欣賞，根據文本寫作特點，積極開展對文章內容、寫法的點評和擴寫、續寫、改寫等諸多形式訓練，進行作品的再創造。尤其是針對古詩文的品鑒學習更是大有文章可做。例如學習《錢塘湖春行》時，教師可以引導學生在對作者寫景內容與技巧進行點評基礎上展開豐富想象與聯想，生動描繪西湖的春色，抒發自我對西湖的喜愛、向往之情;教學《周亞夫軍細柳》時，對歷史作品刻畫人物的方法進行探究，進而引導學生對故事中人物的動作、神態、語言進行擴寫，引導學生進一步深刻理解人物形象，把握寫作特點;教學《赤壁》時，引導學生深刻理解作者在歷史遺跡上寄寓的思想情感，學會作者以小見大的抒情方式。這樣，教師引導學生對作品進行在創作，開發學生的思路，培養學生的鑒賞、評論、創作的思維和能力，有效提高學生的寫作水平。

當然，教師在學生閱讀與寫作能力培養是語文學習的重要內容。如何在閱讀教學中靈活有效提升學生的寫作能力是語文教師必須思考、研究的重要課題。在閱讀教學中巧妙引入寫作指導，采用多種形式將閱讀與寫作緊密結合，有意識地引導學生在閱讀中更厚寫作素養，提高寫作能力，應成為語文課中重要的研究課題。