淺談低年級激趣識字教學

摘?要：《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段1—2年級，要求認識常用漢字1600—1800個漢字。如此大的識字量對于小學一年級的學生來說任務量是很繁重的，而且學習過程也是非常枯燥的。那么，如何讓學生喜歡學習漢字，是我們廣大小學語文教師識字教學的一個重點。在教學實踐中我發現，只有激發孩子識字興趣，才能夠讓孩子自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義，并做到學以致用、自得其樂。

關鍵詞： 低年級?漢字?激趣識字教學

小學生的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行。所以，在教學時，我會利用實物、圖畫、游戲活動、多媒體課件等與之相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

一、做動作，猜詞語。

低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，并且經過做動作，學生已經將字放在自己的腦海里進行了內化，這樣一來會記得更牢。如在教學《操場上》的生字，上課前，我把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語寫在紙條上，讓學生讀熟。做游戲時，讓學生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉化為動作讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。通過動作，為什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。學生在玩中學，學中玩，興趣盎然地識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣，一種享受。

二、猜謎語、編故事

低年級學生對謎語、故事有濃厚的興趣，誘發學生將一個個生字編成謎語和故事，在他們的腦海里留下深刻的印象。學生在主動識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字……課堂氣氛活躍了，這樣既增強了學生的學習樂趣，也幫助學生提高了識字的能力。如“閃”字，學生編出了“人很快走進了門”，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得。“蚓——一張弓，一支箭，射到一條蟲”。“蝴蝶”這個詞語筆畫多難記，編成故事“有兩條蟲子，一條蟲子在湖邊喝了三口水，另一條蟲子站在木頭上看世界。”這樣就很容易記住了。如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄”——“目”字;“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字;“十張口，早就有”——“古”字;“一只手遮著眼”——“看”字等。猜字謎識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

三、開火車的游戲法

這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

四、利用圖畫識字

這種方法主要是用于教學象形文字，如教學“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，如教學“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。

在識字過程中，引進游戲，如摘蘋果、采蘑菇、吹泡泡等，不僅可以增強學習的趣味性，還可以激發學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

五、利用多媒體課件識字

例如，我在教學《小小的船》一課時，我首先利用課件在屏幕上展示動態畫面：一艘船，在海面上行駛，立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊或玩耍中轉移到課堂上來，使學生更快更好地進入到學習狀態中。等引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一個小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》（反復兩次）。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產生好奇心，進而開始探測下面講學習的內容;另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發了學生學習這些生字的興趣。學生在學習“船”時，一方面計算機提供標準發音“chuán”及整個拼讀過程：ch-u-án→chuán;另一方面，在“船”字旁附有動態小畫面，船，既形象，又具體，比單一感覺到信息的輸入更能增加學生的記憶。生字“藍”字，對于一年級學生而言，“藍”字的結構比較復雜，因此在學習時最好進行零部件的分割。首先，從屏幕由上而下移入紅色“艸”，再各從左右兩邊分別移入藍色“リ”和“? ”，最后從下而上移入紅色“皿”，組成生字“藍”。為進一步讓學生了解“藍”字的間架結構，再次演示，并要求學生指出“藍”字的哪一部分是藍色。對于漢字結構的掌握，一種比較有效的方法便是利用熟字學習生字，或進行比較。再以“藍”字為例，進一步鞏固該字，我用“籃”字與之比較。課件展示時，兩字偏旁“艸”和“”分別用紅色顯示，并要求是動態“監”字用藍色顯示，用于學生區分比較“藍”和“籃”。 在利用圖片和多媒體教學時，可使漢字抽象的定義形象化、具體化，從而來提高記憶的效果和效率。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要是不是強制，而是激發學生的興趣。”讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的需求。所以我在教學中不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、摘果子、走迷宮、送字寶寶回家、你讀我找等。在識字教學中，寓教于樂，讓學生在愉快地情感狀況下學習，真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣，培養識字的能力。

作者簡介

李群，女，（1981，6-），本科， 遼寧營口人， 一級教師， 研究方向：小學語文。