核心素養下的初中歷史課堂教學設計

曹新丹

摘?要：核心素養培養已成為當前教育改革的主要目標，在核心素養時代下，初中歷史教師需要更新教學設計理念，以促進學生發展為目標，通過確定課堂主題、開發課程資源、創設探究情境等課堂教學優化設計，促進初中歷史教學質量的提升，推進初中生歷史核心素養的生成。

關鍵詞：核心素養?初中歷史課堂?教學設計

歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個方面。這五個方面是互相聯系，不可分割的一個整體，它們是歷史學科育人價值的集中體現，雖各有特色，但都依托歷史學科的知識體系。培養學生學科核心素養已成為深化課程改革的中心內容，課堂教學必須緊緊圍繞培養學生核心素養這一主線展開。在具體的教學實施過程中，基于學科核心素養的教學設計是基礎環節，本文以《敵后戰場的抗戰》一課的教學設計進行思考，對歷史課堂教學進程中如何助推歷史核心素養的有效落地做一些初步的探討。

一、確定主題，理清線索

想要備好一堂課，就必須先設計這堂課的主題。為此，我認真研究歷史課程標準要求。新課標中對本課的學習提出以下要求：列舉敵后戰場的抗日史實，體會中國軍民在抗日戰爭中英勇頑強、不怕犧牲的精神;中國共產黨在抗戰中發揮著中流砥柱的作用;中國人民經過浴血奮戰，終于第一次取得了近代以來反抗外敵入侵的完全勝利。通過對課程標準的解讀，我認為新課標更突出強調中共在抗戰中發揮的中流砥柱作用。因此，在本課設計時，我將如何通過敵后戰場的抗戰史實，突出中共中流砥柱的地位作為本課的核心。

主題確定后，接著教學設計中應按照史實的邏輯聯系，加強知識的整合，理清歷史發展的基本線索、理解歷史知識點之間的相互關系、構建合理的歷史知識體系。本課一共由三個部分組成：平型關大捷、根據地的建立和百團大戰。這三個部分之間并沒有直接的聯系，如何把它們串聯起來，并通過它們來突出中共在抗戰中中流砥柱的作用成為本課設計的重點，也是難點。普通的小標題設計只能讓課撐起來，而有價值的小標題卻能夠讓課活起來，成為這堂課的線與魂，在閱讀相關的學術專著后，我確定了這樣三個小標題：堅決抗戰的時代先鋒、開辟敵后的人民公仆、力挽狂瀾的民族脊梁。在中華民族進行了長達十四年之久的抗日戰爭中，中共始終堅定不移的高舉武裝抗日旗幟，充分發動人民群眾，在民族危亡之際帶領人民群眾撐著民族獨立解放的一片天。因此，中國共產黨是時代先鋒、人民公仆、民族脊梁。小標題既是板書，將本節課的靈魂展示在黑板上，幫助學生更好地梳理;也是引子，在整堂課的學習中起著穿針引線的作用，讓這堂課變得有血有肉。而學生在學習的過程中，潛移默化感受中共的脊梁精神，培養家國情懷，達到立德樹人的目的，彰顯了學科價值。

二、提煉素材，貼近生活

培養學生的核心素養，離不開歷史課程資源的開發利用。教學資源種類繁多，在挑選時應注意依據課標、立足課本、發掘鄉土資源。除此之外，學習歷史的最終目的是立德樹人，是幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。所以教學資源在挑選時，還應為立德樹人，培養家國情懷而服務。所以，在本課教學導入時，我選擇了海門市區的一塊浮雕，浮雕上記載了湯景延團部在當地抗日的事跡。通過對地方史的發掘，拉近學生和歷史之間的距離，讓學生感受到歷史就在自己的身邊，是可以“觸摸”的。此外，在講到根據地建設和中共帶領根據地軍民主動出擊日軍時，也都相應補充地方抗日史的資源。通過利用地方史資源進行教學，不僅能提高學生的學習興趣，加深對歷史知識的理解，激活歷史課堂，還能夠增強學生的區域自豪感，增強對家鄉國家的熱愛。

歷史對于學生而言，總有一種距離感，談及歷史資料，學生第一反應總是那些晦澀難懂的文字史料。但除了文字史料，歷史還有很多有趣的資料可以開發和利用，比如圖畫、圖表、文物等。初中生的無意記憶比較明顯，他們對自己感興趣的、新穎的、直觀的材料印象深刻。針對這一特點，我在設計時，試圖用詼諧又有思考性的漫畫吸引學生的注意力，激發學生的興趣和思維能力。在講根據地建設時，使用《抗戰漫畫》中的兩幅作品，請學生小組合作，從漫畫中找出敵后抗日根據地建設的特點。從《游擊戰士》的漫畫中，學生發現游擊戰士有男有女、有老有少，這也從側面體現中共全面發動人民群眾，是開辟敵后的人民公仆。通過漫畫的誘導，學生自發帶著問題去討論、去尋找答案。而多姿多彩的漫畫也培養了學生觀察、思考、總結的能力，對推動課堂實踐順利進行起到了輔助作用。

三、創設情境，合作探究

核心素養是在學生的探究活動中逐步形成的。所以，在教學設計中，對學生活動的設計顯得尤為重要。初中階段的學生在學習歷史的過程中，由于注意力不足，難以長時間保持濃厚的學習興趣。這就要求教師在教學過程中運用多種教學方式調動學生的積極性，而情境教學法則是提升課堂活躍度，保持學生濃厚學習興趣，提高歷史教學效率的重要手段之一。通過創設情境，渲染氛圍，激起共鳴，讓學生意識到歷史是鮮活的，并在潤物無聲中滲透家國情懷。在講完本課的“敵后抗日根據地的建立”這一子目，我出示一張照片，照片的主題是《老農夫和共產黨》。以這張照片為情境，提問學生：如果你是圖中的老農夫或者共產黨，你會和對方說些什么？請扮演不同的角色，設計他們的臺詞。新課講授已經結束之時，以一張照片為基礎，創設表演情境，激發學生表達的欲望，也幫助學生更加全身心投入課堂學習。學生或扮演老農夫，表達對中共的信任和支持;或扮演中共，表達對抗戰必勝的決心。在情境扮演過程中，中共是時代先鋒、人民公仆、民族脊梁已扎根于學生的內心深處，無須老師再過多強調。在新課改要求下，傳統課堂已無法滿足學生主體性的要求，情境教學作為一種符合初中生認知結構和心理特點的教學模式，對培養學生的綜合素養與能力有重要作用。

總之，初中歷史教師要緊緊地圍繞歷史學科核心素養，加強教學設計，創新教學方式，不斷提高初中學生的歷史學科素養。

參考文獻

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