核心素養下初中地理“問題鏈”教學設計

張鳳娥

摘?要：由于傳統教學理念的局限性，使得學生的思維難以得到更好的發展，為了改變這一現狀，我國教育領域提出了核心素養理念。核心素養理念要求教師要重視學生的主體地位，重視對學生思維的培養。本文主要圍繞初中地理“問題鏈”教學設計進行簡要的分析。

關鍵詞：核心素養?初中地理?問題鏈

問題是思維的導火線，在核心素養理念下，教師需要加強與學生的互動交流，要對接學生的思維，通過一個個問題的設計來啟發學生的思維，使學生熱愛學習，熱愛思考，最終使學生的綜合素養得到提升?；诖?，圍繞核心素養下初中地理“問題鏈”教學設計進行分析具有重要的意義。

一、“問題鏈”設計的主要原則分析

在課堂教學中，提問是教師們較為常用的一種教學手段，該教學手段有助于調動學生的思維，幫助教師掌握學生的學習情況。但是，問題的設計也有著一定的講究，尤其是問題鏈的設計應當遵循一定的原則，這樣才能夠將問題的價值發揮出來。

1.基礎性的原則

在問題鏈的設計過程中，教師應當遵循由淺入深的原則。故此，在實際教學中，教師的問題設計要堅持基礎性的原則，這些基礎性的問題也能夠為后期的教學做好鋪墊。在問題鏈的設計中，通常第一個問題要比較簡單，通過這個問題來激發學生的興趣。如，在講述“地球的公轉與自轉”這一知識點時，教師可以提出為什么在夏天的時候，天亮的更早黑的更晚，而冬天則相反？因為這個問題屬于生活中的常見現象，每個學生都有感受，但是因為沒有學過相應的知識，所以學生只能根據自己的生活經驗來作答，而不能進行規范化的回答。通過這個基礎性的問題，教師可以了解學生的基礎知識掌握情況，然后再設計不同層次的問題，這樣為接下來的教學做好了鋪墊。

2.應用性的原則

在地理學習中，學生對于知識的認識主要依賴于自己的生活經驗。例如，天氣突然變冷，學生有可能想到刮入了冷空氣。但是，學以致用才是教育的最終要求，教師需要教會學生對日常生活中的現象進行分析，然后利用書本上的知識進行解答。例如，在講述到“南水北調”這一知識點時，教師在問題鏈的設計中就要堅持應用性的原則。如，（1）現在全國都在提倡節約用水，請同學們說說你們有什么節水的好習慣？（2）著名的“南水北調”工程究竟可以起到什么樣的作用呢？

3.開放性的原則

在地理教學中，教師在問題鏈的設計中應當遵循開放性的原則，要防止自己所提問題限制學生的思維。開放性的設計原則要求教師從不同的角度設計問題，使學生能夠從多方面回答問題。如，在講述到“黃河”這一知識點時，教師可以這樣設計問題：（1）在古詩中有許多描寫黃河的詩句，請同學們說出一兩句？（2）古詩有云：“黃河之水天上來”，奔流到海不復回，這里所提到的水從天上來是什么意思？（3）后面所提到的“海”指的是哪個海？不同的學生對于這幾個問題的回答會產生不同的看法，尤其是該問題與學生的語文基礎知識有關，使學生將所學的知識貫穿于其中，所以更能夠激發學生的思維。

二、“問題鏈”教學設計的主要策略

1.根據學生的學習情況設計問題鏈

在核心素養理念下，教師要根據學生的實際情況設計問題鏈，一方面要對學生的學習興趣進行考慮，另一方面要考慮學生的認知能力，盡量從學生的最近發展區出發設計問題鏈，這樣才能夠最大程度地發揮問題的價值。

如，在《地圖的閱讀》的教學中，教師可以先考察學生的學習能力，如觀察能力、記憶能力等等。然后展示課件，呈現本省或者本市的地圖，讓學生根據教材中所提到的圖文資料，去探討以下幾方面的問題：（1）地圖三要素指的是什么？（2）比例尺的表示方法有哪些？（3）如何在地圖上判別方向？通過這些問題，可以使學生學會在地圖上辨別方向，并培養學生使用地圖的良好習慣。

2.根據學生的實際生活設計問題鏈

在地理教學中，教師要落實核心素養的教育理念，對學生的思維能力與應用能力進行培養。所以在問題鏈的設計過程中，教師需要從學生的實際生活入手，也就是堅持應用性的設計原則，將一些日常生活常見的現象引入到課堂之中，然后讓學生去分析現象。如此，學生就會學會運用所學的知識解決現實問題。

如，講述《影響氣候的主要因素》這一知識點時，教師可以先用多媒體展示世界降水量分布圖，或者是出示世界平均氣溫分布圖，然后讓學生仔細觀察這些分布圖，并思考是什么原因導致世界各地區的氣候差異如此之大？通過該問題讓學生了解到因為地球形狀使得各地區的太陽高度有所不同，這樣就使得這些區域所獲得的太陽輻射不同。隨后，教師再設計一些生活化的問題，如從早晨到晚上，氣溫是如何變化的？大多數學生都能夠回答出早晨與晚上要更冷，而中午下午比較暖和。隨后，教師再讓學生思考在太陽底下樹立一根桿子，其在不同時間段的影長，并思考桿子影子的長度與氣溫高低是否存在著一定的聯系？那么通過思考與討論，學生就會發現早晨晚上的影子要更長，氣溫比較低，而中午的影子最短，但是氣溫卻最高。隨后，教師再用自己的手機開開手電筒，然后照射黑板，讓學生去觀看手電筒直射與斜射面積大小與明亮程度。再讓學生去思考假如地球是平面的形狀而不是球體，那么太陽照射在世界各地區的角度大小是否會存在區別？世界各地的氣溫是否有差異呢？通過這些問題引入到相關知識點的教學，這樣不僅能夠激發學生的探究欲望，更能夠提高學生的應用能力。

結語

綜上，在初中地理教學中，教師要改變傳統的教學理念，將核心素養理念引入到教學之中，要重視對學生思維能力的培養。因此，在今后的教學中，教師可以通過問題鏈的設計來激發學生的思考。在問題鏈的設計中，教師要遵循相應的原則，如基礎性原則、開放性原則等。此外，教師要根據學生的學習情況設計問題，還要將現實生活素材引入到問題設計之中。只有這樣，學生的地理學習水平以及各方面素質能力才能得到進一步提升。

參考文獻

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