中年級學生口語交際學習問題診斷及改進措施

方杰

【摘 ? 要】以統編教材三年級上冊口語交際材料為例，分析中年級學生口語交際學習存在的問題，并由問題提出相應的改進措施，讓口語交際具有需求性、層次性、真實性和延伸性。

【關鍵詞】口語交際;學習問題;改進措施

口語交際課的設置，是為了規范學生的口頭語言，培養學生良好的聽說態度和運用語言的習慣，提高學生的口語交際能力，促進學生語文素養的形成和提高。口語交際教學不僅要讓學生會聽、會說、會交流，同時也要通過訓練發展學生的思維能力，培養學生的合作意識與協作能力等。

筆者借助統編教材三年級上冊中的四次口語交際，試著從學生的角度，分析診斷學生的學習問題，然后以課堂教學為載體，探究改進教學的策略，以提高口語交際課堂的實效性。

一、問題診斷

經過課堂實踐，筆者發現三年級學生的口語交際存在以下幾個典型問題。

一是交往溝通興趣弱。雖然統編教材注重情境設計，如《我的暑假生活》一課用兩幅插圖喚醒學生的記憶，《名字里的故事》中的泡泡提示學生交流的對象，但是學生的表達興趣還是不濃厚，交流時千篇一律或人云亦云，甚至沉默不語，導致課堂氣氛沉悶。

二是成段表達不規范。課堂上總能看到這樣兩類現象：膽大的學生發言積極，卻容易夸夸其談，講話不完整、不規范。膽小的學生態度扭捏，說話聲音小，一遇到教師引導追問，立刻低頭不語。

三是對象意識不明顯。課堂上經常看到學生以回答教師問題的心態開展交流，或者以口述習作的形式進行表達，渾然忽略和教師、同學的互動。學生把口語交際簡單地理解為是一種自我陳述、一種機械的課堂程序，更別提有應對意識了。

四是交流過程輕于聽。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求“與人交流能尊重和理解對方”。這種尊重與理解，不光表現在“說”上，更多的時候表現在“聽”上。課堂上，教師提問后，一些學生就把手舉得老高，爭著去“說”。但對于發言的同學說的是什么卻毫無興趣，置若罔聞。其實，“聽”與學生的注意力、理解力和記憶力都有著密切的關系。一個不會聽的人，是很難把握別人說話的要點的。

二、改進措施

（一）創設有效情境，讓口語交際具有需求性

教學情境對學生口語交際訓練有很大的促進作用。教師在創設情境時，可以結合教學內容和學生認知，激發學生的口語交際欲望。情境創設有一定的規律可循，通常按照“先簡單，后復雜”“先實際，后想象”的原則來設置。現以口語交際《身邊的“小事”》的教學為例。

1.展示故事情境

課始，教師可用多媒體演示課件，展現故事情境：亂涂亂畫、禮讓行人、爬樹拍照、上車插隊……激發學生在具體情境中開展口語交際的興趣，使其主動進行表達。這些從學生認知出發創設的情境，激發出了他們的創造力。

2.還原生活片段

在引導學生回憶情境的基礎上，教師設置了一條情境主線，以表演形式還原生活片段：到外面旅游的時候，聽從父母的吩咐拿著各種袋子搶座位，但最后又讓出了好不容易搶來的位置。這個生活片段一下子拉近了交流的話題和生活的距離，教師以此引導學生以口語的形式將角色行為背后的原因表達出來，從而實現口語交際的靈活運用。

3.表演填補空白

教師讓學生通過想象、交流，找出讓座的原因，讓學生進行角色扮演，和需要幫助的同學展開關于讓座的互動，以表演填補空白。

通過創設步步深入、層層推進的情境，學生模擬體驗社會活動，在辨別是非中，激發交流的興趣，繼而口述暑假生活中的所聞所感，提高交際的興趣。

（二）基于文本資源，讓口語交際具有層次性

正如王榮生教授所說的，口語交際教學要具有反思性，即不需要教學生在日常生活中已經學會的交際內容和技巧，而是要將重點放在學生口語交際中表現出缺陷，但他們又不認為存在問題的方面。

比如《名字里的故事》一課，該課討論的是一個學生特別感興趣的話題，他們都有話說，卻不一定會說，說的時候可能條理性不強，不能抓住特點。這個時候就需要教師加以指導了。

1.讓學生明確講有要求

教學時，教師可以向學生明確講的要求：先講自己叫什么名字，接著講名字的含義，最后講名字的來歷，按照這樣的順序講清楚。

2.讓學生明確聽有回應

在明確聽的要求時，教師讓學生先觀看采訪視頻，然后自由表達，說說在聽的過程中該怎么回應，最后梳理出“有禮提問”“表達看法”“微笑贊許”“眼神鼓勵”這些禮貌回應的方式。

3.讓學生明確評有依據

小組合作交流時，教師出示生動表達的評判標準。

[講清楚 禮貌回應 聲音響亮 口齒清楚 語速適中 按順序說 有禮提問 表達看法 微笑贊許 眼神鼓勵 ]

以上教學以范例作為扶手，規范學生的口頭語言，培養學生自主表達、生動表達、有條理表達的能力，提升學生的語言質量。這個過程中，教師的指導很重要。如果教師只注重交際帶來的表面熱鬧而忽略口語訓練的實質，口語交際教學就失去了其作為語文課程重要構成的本體價值。

（三）優化課堂活動，讓口語交際具有真實性

王榮生教授說過，目前口語交際教學的問題在于“過分日常化”。不能將日常生活中的內容簡單地搬到課堂上，那樣的口語交際實踐是沒有意義的。

以下是三年級上冊《請教》一課。課堂上教師讓學生模擬請教的場景。

甲：鄰居小輝借了我的足球一直不還給我，怎么辦？

乙：告訴他的老師，叫老師幫你去要。

甲：真是一個好辦法，謝謝！

乙：不用謝。

一來一回，寥寥幾句，交際完成。但在現實生活中，遇到這樣的問題，真的可以如此輕而易舉地解決嗎？教材中獨立安排的“口語交際”評價標準是什么？筆者認為，評判口語交際課成不成功，最樸素、最基本的標準就是學生在這一節課上口語交際能力有沒有得到提升。如出現上述情境，那就必須質疑這節課的價值了。面對這樣的內容，教師需要有意地為學生設置一些“坎兒”，逼著學生去動腦筋，去想辦法。

1.交際第一坎：改變人物的身份

在真正的交際情境中，交際雙方的身份確認尤為重要。要想提高請教成功率，還得找對人。教師可以做這樣的假設：“假設你請教的人是（班長、你的同桌、你的好朋友、曾經和你鬧過別扭的人），你該怎么向他請教？”

身份的轉變會把學生帶入不同的情境，他們要學會及時調整語言，思考如何通過提問、概括、舉例來幫助對方理解說話內容，還得學會及時應對。學生的交際能力正是在這樣的過程中得到提升的。

2.交際第二坎：轉化請教的結果

既然是請教，對方想出來的點子就不一定有用。如果請教未果怎么辦？處理這種情況也是一個很重要的交際環節。如果解決不了問題，又該怎么辦？學生就要考慮換人商量等策略。

通過這樣的應變訓練，學生明白在交際的過程中要學會換位思考，要敢于面對挫折，要善于思辨。所以說，口語交際絕不只是“能說會道”，更是要從活動中孕育出應對智慧，形成交際素養。

（四）立足社會實踐，讓口語交際具有延伸性

培養學生的口語交際能力，僅靠課堂訓練是遠遠不夠的，社會才是真正展現學生口語交際能力的舞臺。

例如，教學口語交際課《名字里的故事》時，教師可以設計綜合實踐活動，引導學生訪談調查，在實踐中進行口語交際練習。

一系列的采訪調查，讓學生在你來我往中不斷深化交際，全面呈現口語交際最本真的價值。最后鑒賞品評，學生從名字中看到時代的變遷、社會的變化以及文化的傳承。

當然，小學生口語交際能力的提高不是一朝一夕就能夠實現的。教師應該根據學生的認知能力，創建多種情境，設計多維度交際話題，把口語交際實踐延伸到實際生活中，在實戰演練中培養出落落大方、談吐文明、善于交際的小公民。

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（浙江省舟山市嵊泗縣洋山鎮小學 ? 202461）