思維導圖在小學作文教學中的應用

摘 要：作文教學是語文教學的重要組成部分，也是培養小學生語文核心素養的主要途徑。近年來，思維導圖在教育領域備受推崇，它不僅具有創新、有趣的形式特點，還非常適用于小學作文教學。因此，教師應該將思維導圖與作文教學有機整合，為學生制訂多樣化的教學計劃，利用思維導圖卓越的導學功能，激發學生的寫作興趣，拓展學生的創作思維，進而提升學生的寫作能力，以實現思維導圖在小學作文教學中的有效應用。

關鍵詞：思維導圖;小學作文教學;應用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）22-0077-02

引 言

隨著我國新課程改革工作的開展和深入，教師在小學作文教學中也在積極探索新的教學手段，在此背景下，思維導圖寫作教學模式應運而生。思維導圖是根據人類大腦放射性的思維特點生成的，不僅可以滿足新時代小學生多樣化的學習需求，還能延伸學生的寫作靈感，降低學生的寫作難度，值得教師在作文教學中大力推行。下面，筆者就針對思維導圖在小學作文教學中的應用策略展開分析。

一、利用思維導圖，激發學生的寫作興趣

作文是小學語文教學的重點內容，也是小學生語言能力的主要體現方式之一。小學生處在特殊的年齡階段，對世界的認知較淺，雖然已經具備了最基本的寫作能力，但是對作文教學的參與多數是興趣使然。興趣是學生進行一切學習活動的先決條件，也與教學質量息息相關。教師要想提高語文作文教學效率，就必須先實現激趣目標。在傳統的小學作文教學中，很多教師發布作文話題后，就將作文課堂完全交給學生，沒有加以科學的寫作指導，對學生的創作過程不再過多關注。這種教學模式是極不合理的，不僅難以激發學生的寫作興趣，還會極大限度地影響作文教學質量。

思維導圖是一種新的教學模式，可以將放射狀的寫作思維轉化為具象、直觀的圖像，不但形式新穎，而且可以有效集中學生的創作注意力。因此，教師在小學作文教學中，可以充分開發思維導圖的激趣優勢，將作文教學內容與思維導圖有機結合，激發學生的寫作興趣，帶給學生新鮮的創作體驗，促使學生更加積極、主動地參與寫作，以在提高作文教學效率的同時，實現思維導圖在作文課堂的初步應用[1]。

例如，在以“四季景色”為話題的作文課堂上，很多學生對于寫景類作文的創作興趣較低，甚至產生逃避、抵觸等情緒。究其原因，主要是學生還沒有掌握科學的寫景方法，感覺無從下筆，進而降低了寫作興趣。鑒于此，教師可以將寫景文章的類型、寫景的順序、寫景的層次、寫景的思想感情以及寫景常用的修辭手法列為思維導圖的五大主干，然后將游記、自然景色、生活景色填充到寫景文章的類型分支中，每個分支后面附一篇相應的教材課文，如寫游記的《記金華的雙龍洞》、寫自然景色的《火燒云》、寫生活景色的《鳥的天堂》等，給學生提供一定的例文參考;在寫景順序的導圖分支中，教師可以把空間順序、先后順序、時間順序、景色類型順序填充進去，引導學生掌握正確的寫景順序;在寫景層次的導圖分支中，教師可以把總分結構和移位換景結構填充進去，并在總分結構后面附上課文《桂林山水》，使學生區分不同的寫景結構;在寫景常用的修辭手法一項后面，加入比喻、擬人、對比、夸張、設問等修辭手法。新穎的思維導圖不僅活躍了沉悶的寫作教學氣氛，激發了學生的寫作興趣，也讓學生對寫景作文的寫作方法產生了全面、深刻的認知。根據思維導圖的引領，學生對四季景色表現出濃厚的創作興趣，積極踴躍地描繪出一幅幅優美的風景畫，既提高了自身的審美情趣，又增強了自身的寫作能力。

二、引入思維導圖，梳理學生的寫作思路

小學生的語文作文能力還處于形成和發展階段，難以從宏觀的角度把控整體的創作過程。面對陌生的作文話題，學生的寫作思路是雜亂無章的，多數學生會產生困惑：寫什么？從哪開始寫？思維導圖不僅具有顯著的激趣作用，總結歸納功能也十分強大。因此，教師在小學語文作文教學中，可以積極引入思維導圖，充分利用思維導圖的總結歸納功能，在發散學生創作思維的同時，幫助學生梳理雜亂的寫作思路，進而使其迅速投入寫作狀態，將豐富的創作靈感揮灑于筆尖[2]。

例如，在以“我的好朋友”為話題的作文課堂上，面對這個作文話題學生的寫作思路是很豐富的，也表現出極高的寫作積極性，但是一旦正式開始寫作，學生在繁雜的寫作思路中就難以找到下筆的切入點。根據這一情況，教師可以將“我的好朋友”設置為思維導圖的中心，然后把人物的外貌特點、動作語言、個性品質、具體事例列為導圖分支，歸納總結人物寫作的要素，引導學生根據思維導圖的規劃，結合與好朋友之間相處的具體事例，分析人物外貌與心理，解讀人物的動作語言，進而通過作文反映好朋友的性格特點和精神品質。這樣在提高學生作文質量和寫作能力的同時，也體現了思維導圖對學生創作思維的引導作用。

三、應用思維導圖，提高學生的主題表達能力

一篇高質量作文的核心標志之一就是主題突出，沒有主題的作文是沒有靈魂的，即便語言再優美，也不過是一堆華而不實的辭藻而已。小學生的文學創作能力還處于初級階段，他們通常只具備基本的語言組織能力，忽略了對作文主題的深入表達，不僅降低了作文質量，也影響了自身文學素養的發展。思維導圖最大的特點就是主題突出，主題是思維導圖的構建基礎，這一有利特征也為教師在小學作文教學中應用思維導圖指出了新的方向。因此，教師可以根據具體的作文教學內容設計思維導圖，引導學生在寫作中明確主題、突出主題，提高學生的主題表達能力，培養學生完善的主題意識。

例如，在以“記一件有趣的事”為題目的作文教學課上，學生一看到這個題目，就積極踴躍地探討起生活中遇到的各種有趣事件，但是當教師問道：你在這些有趣事件中學到了什么？有什么體會？多數學生都支支吾吾答不出來。寫作之前先表達，是一種常用的作文教學形式。通過學生的表達，教師可以大致預計學生在實際寫作中可能會遇到的問題。經過上述的探討和表達，教師得知學生對本節作文課的主題并不明確，如果不重視這個問題，學生在后續創作中也難以完成一篇高質量的作文。針對這個問題，教師在設計思維導圖時，可以將“趣事收獲”和“情感體悟”設置為導圖的主干，然后把敘事作文的六要素，即事件發生的時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果設置為導圖分支，引導學生跟隨導圖對“有趣的事”進行細致、全面的刻畫，整個寫作過程都圍繞導圖主干也就是“趣事收獲”和“情感體悟”延展，以保障學生的作文內容不脫離主題;最后再借助事情篇首或篇尾的點題歸納，表達中心思想、升華作文主題，進而顯著提高學生的文意概括能力和主題表達能力。

四、構建思維導圖，延伸學生的寫作靈感

雖然小學生的寫作能力和理解能力相對薄弱，但是他們通常具有強烈的好奇心和豐富的想象力，那是一片富饒的土地，需要教師以有效的教學手段去開墾、耕耘，才能煥發出勃勃生機。在小學作文教學中，學生的寫作能力雖然還達不到看到文題就奮筆疾書的程度，但是只要教師加以適當的引導和啟發，學生就能迸發出豐富多彩的創作思路。思維導圖就是那把開啟學生創作大門的金鑰匙，因此，教師在作文教學中應該積極構建思維導圖，開發學生“沉睡”的想象力和創意思維，帶領學生放飛想象的翅膀，拓展學生的寫作靈感[3]。

例如，在以“雨”為話題的作文課上，教師就可以將“雨”作為主干構建思維導圖，在導圖分支中填充雨的形態、雨的聲音、雨和自然、雨和人等內容。通過思維導圖，引領學生的思維步入如夢如幻的雨景意境中，使學生能夠發散思維，想象雨的靈動姿態，仿佛能聽到雨滴時急時緩的悅耳節奏，將曼妙綺麗的雨景書寫于筆端。這在增強學生作文感染力的同時，也能深度培養學生熱愛自然的情感態度，彰顯將思維導圖應用于作文教學中的卓越成效。

五、借助信息技術，豐富思維導圖的應用形式

隨著社會的發展和科技的進步，信息技術被廣泛應用于教學領域。信息技術不僅具有高速高效、直觀便捷的教學特點，也附帶著充沛的教學資源，是提高小學生寫作能力和作文質量的有力工具。因此，在小學作文教學中，教師可以借助信息技術卓越的功能和資源，將作文教學、思維導圖、多媒體情境進行有機整合，豐富思維導圖的應用形式，改善作文課堂枯燥乏味的現狀，讓思維導圖在引出思維、導出樂趣的同時，還能通過智慧課堂的構建為作文教學增添更多活力。

例如，在以“天空”為話題的作文課上，教師可以先構建思維導圖，將天空作為導圖中心，在導圖分支上補充晴朗的天空、下雨的天空、繁星璀璨的夜空等不同的天空景象。同時根據思維導圖的分支，在多媒體資源中搜索相應的圖片、視頻資料，為學生創設多媒體情境。思維導圖啟發、梳理了學生的寫作思路，樂趣盎然的多媒體情境激發了學生的寫作興趣和創作靈感，兩者結合的教學模式不僅讓作文課堂更加鮮活、生動，還有效啟迪了學生的智慧心靈。接下來，教師就可以趁熱打鐵，鼓勵學生投入寫作中，讓學生的思維盡情在創作的天空中翱翔，書寫、描繪出那片屬于自己的“天空”。

結 語

綜上所述，思維導圖是一種創新的教學模式，既能滿足新時期小學生多樣化的學習需求，也非常適用于小學作文教學。因此，教師在作文課堂上應轉變教學思想，積極應用思維導圖，發揮思維導圖激趣、引導、拓展的教學作用，彌補傳統作文教學模式中的不足，為學生挖掘更寬廣的發展道路，以實現學生寫作能力與作文質量的同步提升。

[參考文獻]

羅宗文.思維導圖視角下的小學語文寫作教學方法探究[J].求知導刊，2019（31）：26-27.

連素云.運用思維導圖 提高小學高年級學生寫作能力[J].福建教育學院學報，2019，20（06）：60-62.

許娜.借助思維導圖優化小學語文高年級寫作教學[J].中國校外教育，2018（17）：25.

作者簡介：卜鵬愛（1968.2—），女，甘肅白銀人，本科學歷，一級教師。