小學語文群文閱讀教學現狀及對策探討

摘 要：在小學語文教學過程中，閱讀是非常重要的部分。通過閱讀，學生的視野更加開闊，并能夠積累大量的詞句，提升寫作水平，進而提升語文成績。群文閱讀作為一種新型的教學方式，可以有效提升學生的語文閱讀水平。文章分析了小學語文群文閱讀教學現狀，并針對相關問題闡述了具體對策，旨在幫助學生更好地進行語文閱讀學習。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;現狀及對策

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.008

群文閱讀是指將多篇文章用一條主線串聯起來，由教師講述典型文本之后，學生自主學習其余內容。通過群文閱讀，可以有效提升學生的閱讀興趣和閱讀能力，最終提升學生的語文素養。由于傳統教學模式的影響，目前單篇閱讀模式在小學語文閱讀教學過程中所占比重依然較大，并且在教學過程中由教師主導課堂，導致群文閱讀的優勢難以發揮，影響學生的閱讀興趣。所以，如何在小學語文閱讀教學中更好地應用群文閱讀模式培養學生的閱讀興趣，是亟待解決的問題。

一、小學語文群文閱讀的教學現狀

（一）教師長期主導課堂

在教師的認知中，小學生自我控制能力較差，如果給予學生更多的自由，可能會影響教學的順利進行。所以在教學過程中，教師往往會樹立威嚴的形象，以便維持課堂秩序，保障課堂教學有效進行，更好地完成教學計劃。而教師的這種威嚴形象也會延續到課堂之上，主要的表現就是主導課堂，將大部分課堂時間掌握在自己手中。這種方式雖然能保持課堂秩序，但是也會影響學生學習的主動性。在教學過程中，學生應當是教學的主體，如此才能讓學生發揮學習主動性，培養起學生的學習興趣，引導學生更好地進行課堂學習。但是在傳統教學模式下，教師多扮演的是知識的灌輸者角色，課堂的多數時間由教師掌控。長此以往，學生在學習的過程中缺乏主動性，影響教學效率和教學質量的提升。并且這種教學模式還會導致學生對教師形成思維上的依賴，一旦遇到問題不是想著通過自己的努力去解決，而是想通過教師的講授去解決。學生的思維在這種教學模式下很難獲得更好的發展，這對學生的思維發展產生很大的負面影響。

（二）傳統閱讀教學模式難以被徹底取代

盡管新課程改革不斷地深入進行，但是由于我國長期實行應試教育，導致多數教師難以改變自身的教學觀念，往往更看重考試成績而不是學習能力。并且家長也更加關注學生的學習成績，一旦學習效果不佳，便會將這份壓力轉移到教師身上，所以教師會更注重教學結果。傳統閱讀教學模式雖然內容形式單一，但是教師可以利用自身經驗讓閱讀問題的答案規范化、具體化，從而幫助學生取得更好的成績。與單篇閱讀相比，群文閱讀雖然有助于激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀過程中產生更多自己的想法，但是這種閱讀教學方式很難在短期內取得效果。群文閱讀可以讓學生養成良好的閱讀習慣，從而在今后的語文學習中不斷提升閱讀能力，但是由于來自各方的壓力，群文閱讀往往會淪為提升學生學習成績的一種教學工具，失去了培養學生閱讀興趣的作用。

（三）群文閱讀教學效果不佳

群文閱讀作為一種新型的教學模式，教師必須掌握其精髓才能發揮群文閱讀的作用。但是在文本選擇時，很多教師只是隨便地將幾個文本組合在一起，這并不能被稱為群文閱讀，而只是簡單的多篇閱讀。因此，這種方式也并不能增加學生的閱讀興趣，還可能導致學生因為閱讀壓力較大，對閱讀產生厭惡情緒。因此，在采用群文閱讀教學前，教師一定要選擇相似的文本內容，通過一篇文章的講解，可以讓學生鞏固閱讀技巧，提升學生的閱讀理解能力。但是很少有教師可以選擇出較好的文本內容，進而影響到群文閱讀的教學效果。小學生認知能力還處于初級階段，對于很多內容還不理解。所以教師在文本選擇時一定要考慮到學生的認知能力，一旦選擇的文本內容或主題較難，不但無法起到教學效果，還會給學生的思維造成負擔。對于部分學生來講，由于學習能力和認知能力較低，如果無法正確理解教師所講的內容，會嚴重挫傷自信心，最終影響教學效果。此外，課堂時間有限，但是群文閱讀信息量較大，如果不能很好地把控進度，可能在課堂時間內無法完成，或者信息量輸出過高，導致學生一時無法接受。因此，想要保障群文閱讀的教學效果，需要嚴格把控時間。但是由于小學生認知水平有限，在沒有實踐經驗的情況下很難做到時間的良好把控。并且在講解完成群文閱讀文本后，教師還需要留給學生一定的討論交流時間，這樣才能鞏固教學效果，促進學生思維發展。但是在較短的課堂時間內很難完成全部內容，最終影響到群文閱讀教學效果。

二、小學語文群文閱讀教學策略

（一）認可學生的教育主體地位

在教學過程中應當堅持以學生為教育主體，這樣才能激發學生的學習積極性，培養學生的學習習慣，促進學生思維發展，提升學生的綜合素養。因此在小學語文群文閱讀教學過程中，無論是文本選擇還是主題設置，都應當從學生的角度出發，這樣才能讓學生更好地投入課堂教學當中，提升教學效果。在文本選擇時，不僅要考慮到教育性，還應當了解學生的學習興趣，將兩者結合起來，在興趣激發下幫助學生提升能力，并逐漸養成良好的閱讀習慣，確保在今后的教學過程中更好地開展群文閱讀。在學生擁有一定的閱讀習慣后，教師可以嘗試拓展閱讀內容，逐步提升學生的閱讀能力。與教材知識相比，課外讀物內容更加豐富，對學生也有更強的吸引力，對于拓展學生文學視野具有極大的幫助。所以教師要在課堂中多引入一些有趣的課外讀物內容，以此來豐富學生的閱讀量。在主題設置時，也要考慮學生的認知情況，讓學生能夠更好地了解主題的含義，從而便于進行后續的討論。教師一定要留給學生充足的討論時間，這樣才能更好地激發學生閱讀的主動性。所以教師要盡可能在較短的時間內完成典型文本解讀，然后將剩余的時間留給學生進行討論。教師要深入學生的討論過程中，一來可以維持秩序，讓學生更好地參與到閱讀討論中;二來能在學生產生問題無法繼續深入時，引導學生解決問題。在群文閱讀教學過程中，由于剛開始時學生會感覺吃力，所以教師要給予學生更多的鼓勵和支持，從而保障學生在學習過程中投入更多的精力，提升閱讀能力和水平。

（二）改變傳統閱讀模式

當前我國教育改革的實質是素質教育，所以教師不能只看重成績，應當全面看待學生，促進學生綜合素養的全面提升。在小學語文群文閱讀教學中，教師不應當設定標準的、規范化的答案。閱讀本就會產生個人感受，如果設定標準化的答案，會限制學生思維的發展。并且在這一限制下，學生也可能不敢表達自己的想法，這不利于師生之間的交流，教師也不能及時了解學生的思想，影響到教學計劃的調整。所以，教師要尊重思維的多樣性，取消標準化答案，給予學生更多的尊重和支持，促進學生思維的發展。同時，也能讓學生投入更多的精力，提升學生的閱讀興趣和閱讀能力。此外，教師還應當合理把控課堂時間，以有效提升文本閱讀教學效果。在備課時，教師要充分考慮各種情況，并且在課堂中盡量縮短講授時間，讓學生掌握閱讀技巧后進行自主閱讀或小組討論，在探索中提升閱讀興趣和閱讀能力。教師還應當在課堂教學后進行經驗總結，保障課堂教學的最大化。教師還應當引導學生進行課前預習。由于小學生認知能力有限，而群文閱讀信息量又大，如果直接進行課堂教學，可能會影響學生對信息的接受度。而提前預習可以讓學生更好地了解課堂內容，尤其是對典型文本的了解，可以有效縮短教師講解時間，從而留出更多的時間讓學生自主討論，有效提升教學效果。

（三）注重課后復習和反思

課后的反思階段是教學活動中非常重要的一部分，只有在不斷的反思中總結經驗，才能取得進步。在進行課后反思時，教師應當與學生進行交流溝通，了解課堂教學中的不足，不斷改進，提升教學效果。教師還可以讓其他語文教師聽課，“當局者迷”，教師可能不容易發現教學中存在的問題，而其他教師可以更好地發現問題，然后提出改進意見，提升教學效果。課后復習非常重要，通過對課堂知識的回顧，可以提升學生對知識的掌握程度。尤其是群文閱讀教學有著非常大的信息量，如果不進行及時有效的復習，很容易出現遺忘現象。并且由于文本信息較多，很難保證學生能掌握全部內容，通過課后復習可以讓學生掌握課堂上沒有弄懂的知識，從而提升學生閱讀能力。所以，教師要告知學生復習的重要性，引導學生進行課后復習，讓學生對知識產生新的認識和理解，培養學生閱讀習慣。

三、結語

當今社會對教育質量的關注度不斷提升，所以在教學過程中不能只關注學生的成績，而要注意學生綜合素質的發展。在小學語文教學過程中，閱讀的重要性不言而喻。但是在傳統的教學模式下，教師主導課堂導致學生的積極主動性難以發揮，很難激發學生的閱讀興趣，限制了學生思維的發展。群文閱讀作為一種新型的教學模式，對學生閱讀能力的提升有很大的幫助，并且群文閱讀會給學生更多的自主時間，能夠提升學生的閱讀積極性和閱讀興趣。但是由于該教學模式缺乏實踐經驗，很難在短時間內取得良好的效果。想要發揮群文閱讀的作用，需要認可學生的教育主體地位，激發學生的學習主動性。同時要改變傳統的教育觀念，尊重學生的想法，促進學生全面發展。同時教師要不斷總結和反思，發現課堂教學的問題所在，并加以改進，讓群文閱讀教學更好地發揮作用。雖然群文閱讀發展時間較短，存在較多問題，但是在教師的共同努力下，其一定會有更好的發展。

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作者簡介：張少君（1980.2— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：小學語文教學。