現代學徒制背景下的職業教育創新人才培養

方嘉媛 鄧志軍

摘 ? ?要： 現代學徒制是職業教育的主流趨勢，創新人才培養是各類教育機構的重點。本文分析了古今中外學徒制在職業教育中的發展情況，從中借鑒、發現學徒制與人才培養的關聯點，就如何構建該培養模式進行了深入探討。

關鍵詞： 學徒制 ? ?職業教育 ? ?創新人才 ? ?培養模式

教育家陶行知說過“生活即教育”，生活方方面面都是教育資源，文化知識是教育，耕作手藝也是教育，不同階段的重點有所不同。受到古代如家思想“勞心者治人，勞力者治于人”的陳舊觀念，很多人在職業選擇上輕視體力勞動。隨著我國工業化發展，工匠精神備受推崇，“工業2025”需要大量的建設者。然而，作為工業一線的職教學生似乎沒有做好充分的準備。究其原因是職業教育與工業崗位需求差距較大，由此現代學徒制在職教領域再度興起。

一、古今中外學徒制在職業教育中的借鑒

1.國外職業教育中的學徒制

現代學徒制起源于聯邦德國的職業培訓，德國現代學徒制成效顯著，全德國有55.7%的適齡學生接受職教培訓。英國的現代學徒制覆蓋培訓領域廣泛，基本結構層次分明，與國家職業資格制度緊密結合，組織管理架構、教學培訓框架健全完善。在澳大利亞，由國家統一制定規范的教學標準或培訓標準，企業或行業增設特色內容，企業與學校共同完成教學任務。新西蘭用現代學徒制建設富裕社會，建立了完整的學徒制框架，國家對其宏觀管理，多方合作促進現代學徒制發展。

2.我國古代職業教育中的學徒制

一百多年前黃炎培的職業教育思想影響深遠。1917年，黃炎培發現教育不單獨的體系，需要和全社會保持聯系，職業教育尤其要和行業緊密合作。1918年，黃炎培等人創辦了上海中華職業學校。“敬業樂群”是黃炎培職業教育思想的重要內容，他把職業教育的終極目的確定為“使無業者有業，使有業者樂業”，認為職業不僅是一種謀生手段，而且是個人實現自我價值的平臺。他在辦中華職業學校時，學生半日上課、半日工作，與今天的現代學徒制極為相似。

3.我國現代職業教育中的學徒制

《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）、《關于開展現代學徒制試點工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號）、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《關于加快發展現代職業教育的決定》等文件都提出“發揮企業在職業教育中的辦學主體作用，健全企業參與制度”。《職業學校校企合作促進辦法》（教職成〔2018〕1號），將職業教育校企合作的方向及路徑具體化，旨在促進、規范、保障校企合作。

二、現代學徒制與創新人才培養的關聯點

1.創新的前提是傳承——學徒

傳承是創新的前提，任何創新都不是憑空出現的，而是在前人的基礎上進行研究和分析，結合現在或者未來的需要，對其進行改善或者重組，從而滿足大眾或者工業生產新的需求。隨著各個行業發展的深化，學校的課時和浩瀚的知識之間形成了矛盾，無法在課堂上囊括所有專業知識。現代學徒制可以讓學生跟著師傅一起學習，就工作崗位需要的知識和技能展開學習，了解工藝的變換和升級，明確工作中的困境和需求，才能讓學生根據需要該進，最終完成創新。2020年新冠疫情期間，車企跨界生產口罩，對生產線進行改革，就是傳承技術后的創新。

2.創新的基礎是實踐——工作

實踐是創新的基礎，雖然通過閱讀大量文獻可以了解行業發展需求，可以找到創新思路，但是文獻的速度總是滯后于實際生產工作。對于技術性工作來說，如果不參與工作，就不知道具體的生產工藝，所有理論都是從實踐中抽象出去的，無法支撐創新設計。現代學徒制，學生跟著師傅一起工作，一邊學習一邊工作，師傅言傳身教，可以讓學生更好地理解工作。工人對工藝的理解角度與設計人員不同，可以很好地補充課本上沒有的知識，為學生創新提供新的思路。

3.創新的基礎是交叉——前沿

現代學徒制中，在工學結合的理念下，學生被分配到企業的某個崗位開始和師傅學習。受制于企業資源和保密性等多種因素制約，一些學生實習的崗位并不與自己專業相同，可能相近，也可能看似無關。這種情況是學生用基礎交叉思想學習的好時機。師傅傳授的技術可以通過反復學習獲得，還可以了解另一個領域。一個行業經過長時間的發展，在材料、技術、工藝沒有飛躍的情況下，創新往往會遇到瓶頸，這時通過學科交叉可以開闊思路。

三、現代學徒制應用于職業教育中的問題

1.教學目標不準

在職業教育改革中，針對現代學徒制的情況進行了教學改革，但是依然存在一些問題。首先，教學目標定位不準。國家相關文件已經指出，學校與企業共同開展現代學徒制教學，也明確了企業的主體地位，學校應該根據企業需求制定相應的教學目標，讓學生學習所得能夠滿足企業對崗位的需求。考慮到學生就業未必是實習的企業，教學目標可以就此擴展，但是絕對不可以出現忽略企業需要的教學目標。教學目標不準確，與校企溝通、教研組能力等有直接關系。

2.教學內容不實用

現代學徒制中，學生的重心在企業工作，內容是學習師傅傳授的技術。學校在這個過程中是學生專業技能的加油站，要解決學生在工作中的困惑和問題。由于企業工人重實踐，理論知識相對薄弱，無法回答或者指導深層次問題。學校要起到補充作用，教學內容要與學生工作崗位直接相關，給學生準備豐富的相關學習資料，引導學生自主學習，同時階段性給學生答疑解惑。教學內容不實用，與教師的教研能力和實踐經歷有直接關系，教師要與師傅溝通，明確學生在專業知識方面的訴求。

3.課程學分制

目前我國職業教育課程實施過程中，并沒有統一的學分計算方法，職業院校大多沿用普通教育中的學分計算法，不能明確記錄職業教育學生已獲取的知識和技能，浪費了時間和精力。職業教育與普通教育的顯著區別是重視實踐，學生在職教學習時已經步入工作，評價學生的學分制必須進行改革。學分制與實際學情不符，反映出教師的工作態度不夠熱情，學校對職業教育人才培養的重視程度不夠。

4.學校熱企業冷

受到學生學習成績和家庭經濟情況的雙重影響，我國職業教育的生源非常多。學校相應國家號召，努力開展現代學徒制，但是企業對此開始比較熱情，后來比較冷淡。一方面，企業配合教育享受的國家政策沒有完全落實，另一方面，企業為學生支付勞動報酬，學生的工作能力卻無法勝任崗位需要。對于學生能力提高，學校沒有成果，師徒制中師傅要求苛刻或者嚴厲學生負面反應強烈。這就反映出職教水平有待提高，企業師傅育人能力有待提高，學生的環境適應能力需要提高。

四、現代學徒制背景下職業教育創新人才培養模式

1.基于任務的模塊教育

為了發揮現代學徒制的優勢培養學生的創新能力，要從教育內容改革入手。既然職業教育側重實踐，與普通文化教育有顯著差別，那么職教內容和教學套路必須有改變。CBE（Competency Based Education）理論具有很高的參考價值，該理論強調教學中以能力培養為中心，開發原理、邏輯、培養目標都一反傳統學，值得借鑒。

職業學校教學內容可以采用任務包式教學模式，每個學生在企業工作就是完成一項任務。學生從接到任務、學習如何完成任務、對任務進行反思學習就是崗位能力獲得和提升的過程。學校要針對學生的崗位特征給予相應的專業教育，輔助學生學習，為學生答疑解惑，不僅讓學生習得技能，還掌握自學方法。

在具體的教學執行中，學校要與企業做好溝通，確定目標崗位和每個崗位的人數。學校的基本原則是讓學生在企業擁有最佳的師資配比，對此學生可能會被分到多個企業，工作崗位存在差異，給老師帶來麻煩。早起工學結合時，為了降低學校負擔，大批學生進入同一企業實習，效果不好，為此要提高教師的個性化教育能力。教師可以應用自媒體與學生進行溝通，定期給學生上課，并到學生工作單位進行檢查和觀察，針對性地調整教學內容。職業教育三年時間，根據校企合作資源和學生的個人意向，完成一項任務可以選擇下一項任務，逐個攻克難關提高自我工作和學習能力。

2.基于任務的評價體系

職業學校既有的學分制需要改革，評價體系可以與任務模塊教育相結合。根據學生完成任務的質量和效率評價學生的能力和學習成果。這是對學生實際工作和實際學習的客觀評價，該評價具有一定的價值。基于任務的評價，要結合學校教師和工作單位師傅的綜合意見。學校老師對學生的學習態度、學習成果、接受能力等進行評價，師傅對學生的動手實踐能力、求學態度、行為禮貌、創新能力等進行評價。由于該評價是結合某個企業的某個崗位開展的，具有一定的局限性，到其他企業未必認可，因此，還要開發工學結合模式下現代學徒制的通用評價方式。在這方面，英國的評價體系具有參考價值。

3.基于專業的敬業樂群思想教育

憲法規定我國是以工人階級為領導的工農聯盟的人民民主專政國家，但是在現實生活中，某些人對職校還有一定的偏見。職教學生畢業后多在一線從事工業生產活動，由于收入相對較低，以及大眾對高學歷的追求，職教學生的工作榮譽感和自信心略有不足。對此，學校要對其進行敬業樂群的思想教育。“敬業樂群”是黃炎培辦學的宗旨，意在干一行愛一行，在工作中找到樂趣和自我價值。哈爾濱工業大學的校訓是“規格嚴格，功夫到家”，可見高等教育對機械類學生的要求與工匠精神高度一致，這是行業的特點和追求。職教學校要對學生進行職業素養教學、思想教育，端正其工作態度、矯正其職業認知，使其在工作中充滿自信。還要讓學生了解工作和社會，讓學生與師傅之間的關系更加融洽，學到更多的本領。另外，實現“工業2015”職教學生是主力軍，要增加工作使命感。

4.基于專業的探索發現創新教育

英國的職業教育體系具有很高的參考價值，其將職業技能進行分級，學生18歲后可以對職業規劃進行選擇，既可以在職業技能方面進行深化，又可以選擇深層次的理論學習。這樣的學生，不論做出何種選擇都有一技之長可以謀生，并且憑借自己扎實的技術功底在工作中實現創新發展。我國現代學徒制職教工作中，學校教育要指導學生培養探索發現的創新能力。職業崗位技能學習的最大弊端是具有時效性，企業發生變革或者學生面對就業，能力資本有限。學校要有意識地培養學生在工作中不斷探索發現，創造性地解決問題的能力，提高學生的行業適應能力，避免學生在崗位工作中固化自己。

5.終身學習

職教學院學生的年齡比較小，過早步入職場，職業發生變革是這個時代的特征，要培養學生終身學習的能力。部分學生由于學習成績不好入學，部分學生是因為家里經濟窘迫而入學。學校要對每個孩子的成長負責，要教育孩子終身學習。他們一邊工作一邊學習，沒有過多的精力和時間學習，但是他們有未來，老師要告訴他們社會發展趨勢、行業學習資源、學歷升級的途徑。

綜上所述，古今中外的職教經驗說明學徒制有利于職教發展，能夠提高學生的綜合能力，為企業創造經濟效益。為了更好地構建適合現代社會的學徒制教學模式，要從教育模塊、教學評價、工作思想、創新教育、終身學習、教學相長等多角度思考教學模式。將職業觀念、素養、規劃納入職業教學當中，提高學生的綜合能力。因此，職業學校的教研工作者要重新定位自己在教學中的角色，以現代學徒制為中心，做好專業知識的傳播和輔助工作，兼顧學生的品德教育和能力教育。

參考文獻：

[1]張俊生，朱德全.公平與秩序：職業教育與區域經濟聯動發展的社會學分析[J].教育與職業，2014（33）：5-7.

[2]馬樹超.產教融合：從示范到優質院校建設的主線[J].職教論壇，2017，0（1）：32-35.

[3]劉立新.德國職業教育產教融合的經驗及對我國的啟示[J].中國職業技術教育，2015（30）：18-23.

[4]和震著.職業教育產教融合制度創新[M].北京：科學出版社，2018.

[5]周建松.優質高職院校建設重點與路徑研究——基于示范性高職院校建設計劃到創新發展行動計劃演進的視角[J].職教論壇，2017（12）：5-11.

[6]姜妍.現代學徒制下高職會計專業人才培養研究[J].農村經濟與科技，2018，29（24）：270-271.

[7]逯錚.論現代學徒制中“現代”新型師徒關系的構建[J].牡丹江教育學院學報，2018（12）：17-19.