“教練型”：類型定位下職業教育教師專業化發展的必由之路

楊春平 邱云

摘 ? ?要： 教師問題是職業教育的根本問題，是職業教育類型特征彰顯的重要標志。當前我國職業教育教師大多是在知識教育環境中成長起來的，能力結構與“傳授職業知識、培養職業技能”的職業教育要求還有較大差距，甚至存在根本性的錯位。本文基于職業教育的類型特征和教育規律，就引入教練技術推動職業教育教師教學能力類型化發展問題進行深入探討，明確職業教育教師“教練型”發展方向。

關鍵詞： 職業教育 ? ?教練型 ? ?專業化發展

2019年1月，《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）（下簡稱“職教二十條”）頒布，標志著職業教育進入新的歷史發展階段。“職業教育與普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要地位”的開篇語，一錘定音，一語澄清學界及社會長期以來對職業教育的諸多錯誤認知。類型定位為職業教育正名的同時對職業教育提出新的挑戰，其中最緊迫的莫過于教師、教材、教法的“三教”問題，特別是“三教”問題的核心——教師隊伍的類型化問題。

一、“教練型”：職業教育教師隊伍類型化的基本方向

課堂是教師教書育人的主渠道，《教育部 ?財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）對職業院校高水平專業群提出了通過“組建高水平、結構化教師教學創新團隊”“深化教材與教法改革”，從而“推動課堂革命”的基本要求，于是，圍繞“教師、教材與教法”的“三教”問題成為“雙高”建設的重點任務之一，教師問題無疑是“三教”問題的根本所在。

教師隊伍是任何類型教育的核心要素，教師隊伍的類型化是職業教育類型地位確立的基石。2015年7月27日，教育部《關于深化職業教育教學改革 ?全面提高人才培養質量的若干意見》（〔2015〕6號）文件第二十一條“加強教師培養培訓”中首次提出“培養造就一批‘教練型教學名師和專業帶頭人”的職業教育師資隊伍建設任務，“職教二十條”明確規定“從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘”，表明以后職業教育包括應用型本科高校的師資隊伍建設將從以前的“高學歷”向“高技能”轉變，從以前的“知識型”向“能力型”轉變，從以前的“學者型”向“教練型”轉變。

二、職業教育對象期盼“教練型”教師

無論中職還是高職在規模上基本實現了與普通教育“平分天下”的戰略目標。學生選擇接受什么樣類型的教育理論上既與能力有關又與職業傾向有關，現實中我國當前的職業教育對象基本都是通過知識考試淘汰機制被動進入職業教育的，即他們是被普通教育淘汰出來的文化基礎差、學習興趣低、叛逆心理強的所謂“差生”。深圳職院王興立、白潔通過對本校學生的調查分析，發現學生對“對聽覺類教學方法的期望普遍比較低”，其中對“傳統式教師講授的期望值是所有教學方法中最低的”，學生對“視頻類教學方法、視頻案例分析期望值均較高”，傳統的以講授式為主的教學模式明顯不符合職業教育學生的期待，而基于具體形象事物的情境式、討論式等教學方法卻深得職業教育學生喜歡。

“教練技術”源于體育，核心原理來自亞布拉罕·馬斯洛的自我實現理論，本質上是一個心理學應用的專業技能?！敖叹毿汀苯虒W技術是將教練思維與教練技術廣泛應用于課堂教學，教師主動將傳統的角色轉變為教練式的教師角色，將學生作為教練對象，讓學生尋找解決問題的措施與方法，營造良好的學習環境，引發學生主動學習，對其行動進行有效激發，最大限度地開發潛能，有效提高綜合素質與綜合專業能力，培養創新精神與探究學習意識。

與傳達知識信息、將答案告知于人的普通老師不同，“教練型”教師通過提問引導學生自己尋找答案，發揮引路人作用;他們擁有專業知識，但自己并不提出解決問題的方案，而是將自己當作一面鏡子，讓學生自主通過鏡子看到現象，分析問題，尋求問題解決辦法。他們是學生的真正伙伴而不是楷模，是陪伴、激勵學生成長而不是讓學生追隨自已，更希望通過“共同組織——自我感悟——相互分享”的學習模式開展學習的職業學校學生的殷切期盼。

三、職業教育對象要“教練型”教師激發潛能

蘇州工業職業技術學院張璠爭通過對高職院校學生行為類型研究發現，高職院校以“學習”為首要行為的學生只占42.7%，以“娛樂消遣”為首要行為的學生占比達30.7%，以“學生活動”“陪伴朋友或戀人”“打工兼職”為首要行為的學生分別占17.2%，占5.2%，占4.2%[2]。肇慶科技職業技術學院的徐學綏老師根據《高等職業院校學生學習成就動機的特點及其對學業成績的影響》得出結論：大多數高等職業院校學生有想取得成就的愿望，但能堅持積極主動學習的人卻不多[3]。

這看似矛盾的研究結果背后，反映的是職業院校學生掙扎的內心狀態。職業院校學生被普通教育劃歸為“差生”系列，處于校園邊緣狀態，長此以往，有些學生要么自暴自棄、要么自卑自憐，逐漸偏離正常軌道，表現為各種非正常行為，如抵制教師說教、討厭教師灌輸、抗拒教師批評等。但無論是高職生還是中職生，每個孩子內心追求實現和證明自我價值的愿望永遠都是強烈的，只是因缺乏一定的條件，所以能積極堅持主動作為的人卻不多，極為期待來自教師的信任、鼓勵、幫助和引導。

信任是“教練型”教師的首要育人理念，“教練型”教師相信世界上沒有無能之人，人們都能自主地將答案創造出來，在適當的激勵下，都能夠自覺地確定解決問題的戰略和對策;教師的主要作用是鼓勵學生自主解決問題，為其自主實現目標、獲取成功提供幫助;“教練型”教師的核心技能就是通過一系列有方向性、有策略性的過程，洞察學生的心智模式，賦予學生強烈的動機感，促進學生發現及釋放內心的潛能，主動發現問題、解決問題，自覺設計美好的未來，使學生持之以恒地將內心實現自我的強烈愿望付諸實際行動，從而實現自己想要的結果。所以，教練技術就是如何促進人有效釋放自己的潛能、實現自我夢想的技術。

所謂“教練型”教師就是能熟練掌握并有效運用教練技術洞察學生內心、挖掘學生潛能、激發學生學習動力，讓學生發現最好的自已，擁有最好的表現，實現夢想目標的教師。這是職業教育所需更是職業教育對象急需的教師類型。

四、職業教育對象的文化基礎需要“教練型”教師的引導幫助

在我國當前職業教育招生與錄取規則框架下，職業院校學生基本都是文化基礎不好的傳統意義上所謂的“差生”，突出表現為：一是中高考總分較低，二是最能體現學習水平的語、數、外三科水平不高。2019年高職擴招100萬，擴招對象的文化基礎與以前學生相比一樣難以言表。面對這樣的學生，應該怎么教？這是當前大多數職業教育教師最焦心的問題。

關于教練技術的發展有一個故事：當時有一個美國網球教練聲稱可以讓一個完全不會打網球的人在20分鐘內學會打球，美國ABC知道后找來一個很胖的從未打過網球的女人向網球教練求教，同時派出記者現場采訪。網球教練先告訴這個女人不管用什么姿勢只要當網球從地面彈起時，用球拍擊中球就行了。果然在短短20分鐘內，胖女人學會了自如地擊打網球。這個過程在電視上播放之后，引起了企業管理者的興趣，他們把那個網球教練請到公司給經理們講課。在授課過程中，經理們不停地在筆記本上記錄著。下課后，網球教練發現經理們的筆記本上找不到和網球有關的字眼，滿篇都是企業管理的內容。原來，高層管理者們正在將運動場上的教練方式轉移到企業管理上。于是，管理教練誕生了。

文化基礎較薄弱是所有職業教育學生的共同特點。面對初中水平甚至小學水平文化基礎的學生該教什么、怎么教？上述故事告訴我們，運用好教練技術，即便學生是零基礎，依然可以讓他掌握最基本的職業知識與職業技能，ABC記者問網球教練是怎么做到的，他說：“我并沒有教她網球的技巧，我只是幫助她克服了自己不會打球的固有意識。”教練技術就是通過對話的方式，輔助被教練者克服障礙，探索潛力及實現學習目標，是支持被教練人員持續成長與進步的學問，“教練型”教師不針對你的過去，只關心你的未來;提倡“對人不對事”，而不是“對事不對人”，即我們常說的因材施教;因此，“教練型”教師不會照本宣科地教給學生學科式教材里的體系化知識，轉而幫助學生克服自已學不會的固有意識，開發學生自主學習潛能，引導學生變被動為主動，由聽講學習向動手學習轉變、由接收式學習向探尋式學習轉變，由記憶式學習向領悟式學習轉變?！盎ヂ摼W+教育”的國家戰略為職業教育對象的主動學習提供了更為優越的條件，為教練技術在職業教育領域的應用奠定了堅實的基礎。

五、職業教育對象的智力類型需要教師的“教練型”轉型

長期以來，我們始終堅持智力水平層次觀念，以學生文化課考試分數的高低人為地將學生分層包括文化考試得高分的和文化考試得低分的。高分學生一俊遮百丑，自由度較大;有些學校為追求所謂中考、高考狀元或者上清華、北大等名校數量，在免除高分學生一切費用的基礎上甚至還有獎學金。這種單一的功利性的學生智能評價模式，不利于低分段學生發展。

多元智能理論“只有智力類型的不同沒有智力水平的高低”的觀點告訴我們，職業教育學生與普通教育學生的差異不在于智力水平高低而在于智力類型不同。如果我們把多元智能理論的8項智能中的“語言智能和邏輯數理智能”界定為抽象思維，把“空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能”等其他6項智能界定為形象智能，職業教育的學生就是抽象思維弱而形象思維并不弱的學生。這樣的學生不喜歡聽講答題卻喜歡動手做事、不喜歡學習抽象理論卻喜歡解決實際問題、不喜歡正面給予更喜歡親身體驗;難以做到舉一反三卻能夠實現熟能生巧，難以做到理論聯系實際卻能夠實現實踐到理論的感悟，這就是職業教育的規律，職業教育教師的“教練型”轉型正是遵循和服務于這一規律的必然結果。

六、職業教育目標實現需要“教練型”教師

對受教育者“傳授職業知識，培養職業技能”是《職業教育法》第四條對職業教育目標的明確規定，與普通教育教授學科知識、構建知識體系的目標有本質的不同，因而“學生中心，能力培養”成為職業教育的核心教育理念。所謂職業知識是指產生和運用于職場實際的知識，需要親歷職場實踐學習、感悟和積累，是一個從解決實際問題、總結反思領悟再到理論回歸習得的過程，因而身教勝過言傳、糾錯勝過講說、引導勝過說教。所以，傳統的講授式教學方法、學科式教學內容、學者式教師類型與實現職業教育人才培養目標的要求存在結構上錯位。

“教練型”教師主要不是知識傳授或者技巧訓練，而是一種拓展信念與視野的能力和習慣的培養;“教練型”教師的目標是幫助學生找到人生的方向，幫助學生建立自已的人生坐標，明確人生職業發展規劃;通過有效運用教練技術，協助學生厘清目標、遷善心態、改善行動，再改善、再行動;通過持續的行動、改善、感悟和積累達成求學過程中一個又一個階段目標。通過聆聽、發問、區分、回應等方式幫助學生總結、反思、領悟、提高，幫助學生以最少的消耗達到理論習得、素質養成和技能提升的多重效果，實現“傳授職業知識、培養職業技能”的職業教育根本目標。

職業教育的類型地位離不開教師的類型特色支撐。職業教育對象智能類型特點、職業教育能力培養的目標要求都需要職業教育的教師由傳統的知識講授型向引導學生主動學習、開發學生學習潛力的“教練型”轉變。

參考文獻：

[1]王興立，白潔.對高職生學習信息接收類型的調查分析[J].當代教研論叢，2017（9）.

[2]張璠爭.高職院校學生行為類型研究[J].教育與職業，2015（4）.

[3]徐學綏.高等職業院校學生學習成就動機的特點及其對學業成績的影響[J].校園心理，2012（8）.

[4]國家職業教育改革實施方案[Z].國發〔2019〕4號.

[5]教育部.財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見[Z].教職成〔2019〕5號.

[6]關于深化職業教育教學改革 ? ?全面提高人才培養質量的若干意見[Z].〔2015〕6號.

本文章為重慶市教育委員會2017年高等教育教學改革研究立項重大項目（項目編號：171039）《高職“教練型”教學名師培養研究》、2018年重點項目《高職院?，F代學徒制人才培養研究與實踐——以連鎖經營管理專業為例》（項目編號182085）研究成果成果之一。