“教練型”：類型定位下職業教育教師專業化發展的必由之路

楊春平 邱云

摘 ? ?要： 教師問題是職業教育的根本問題，是職業教育類型特征彰顯的重要標志。當前我國職業教育教師大多是在知識教育環境中成長起來的，能力結構與“傳授職業知識、培養職業技能”的職業教育要求還有較大差距，甚至存在根本性的錯位。本文基于職業教育的類型特征和教育規律，就引入教練技術推動職業教育教師教學能力類型化發展問題進行深入探討，明確職業教育教師“教練型”發展方向。

關鍵詞： 職業教育 ? ?教練型 ? ?專業化發展

2019年1月，《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）（下簡稱“職教二十條”）頒布，標志著職業教育進入新的歷史發展階段。“職業教育與普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要地位”的開篇語，一錘定音，一語澄清學界及社會長期以來對職業教育的諸多錯誤認知。類型定位為職業教育正名的同時對職業教育提出新的挑戰，其中最緊迫的莫過于教師、教材、教法的“三教”問題，特別是“三教”問題的核心——教師隊伍的類型化問題。

一、“教練型”：職業教育教師隊伍類型化的基本方向

課堂是教師教書育人的主渠道，《教育部 ?財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）對職業院校高水平專業群提出了通過“組建高水平、結構化教師教學創新團隊”“深化教材與教法改革”，從而“推動課堂革命”的基本要求，于是，圍繞“教師、教材與教法”的“三教”問題成為“雙高”建設的重點任務之一，教師問題無疑是“三教”問題的根本所在。……