推敲語言：古詩詞教學的重要方略

李金育

[摘 要]統編教材古詩詞量的增加，期待教學上質的跟進。目前，古詩詞教學存在以意思理解、背誦積累為主的實用性、功利化傾向。為提升古詩詞教學的有效性，教師應以推敲語言為重要方略，引導學生體悟古詩的藝術魅力。在教學中，教師可從語文課程性質、古詩詞教學價值和學生學習需求三個維度展開思考，以提升古詩詞的教學品質，培養學生的語文核心素養。

[關鍵詞]統編教材;推敲語言;方法策略;古詩詞教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0010-03

統編教材一至六年級共安排了112首古詩詞，較之前的人教版增幅高達80%。面對如此分量、比例的古詩詞，在教學上應該如何更好地做出相應的變革和調整，以發揮古詩詞應有的教學價值呢？

從自身教學經歷來看，我曾經自喜于古詩詞教學的“五步法”，即知詩人、解詩題、明詩意、背詩句、悟詩情。這似乎很不錯，有章有法、全面顧及。現在看來，這一方法最大的問題在于，面面俱到卻淺嘗輒止，教學浮于表面。這樣教學，古詩詞本身具有的語言內涵和魅力未能獲得深度的、有效的開掘，未能從言語生命動力的源頭對學生進行必要的意識喚醒和積極引領。這顯然不是教材編者所愿看到的結果。面對內容與體系全新的統編教材，教學必然要與“材”俱進、與“材”俱新，如果依然故步自封、不求變革，則未免有“穿新鞋走老路”之嫌。反復忖度，筆者以為，在古詩詞教學中注重、凸顯推敲語言策略，無論從課程、教材和學生等多種維度衡量，都具有其合理性和必然性。

一、落實課程基本性質的必然要求

課堂教學必然要有課程意識。一線教師要在語文課程理念指導下實施教學，要用課文“教語文”，而不僅僅是“教課文”。語文課程決定了語文教學的方向。

很多時候，語文教學的低效、無效，主要原因在于語文教師課程視野的缺失，導致教學南轅北轍，語文課缺失了語文味，語文課上成了非語文課。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”顯然，關注“語用”是新時期語文教學的一個重要目標。“學習語言文字運用”是語文學科區別于其他學科的根本屬性和任務。語文教師要清楚地知道，培養學生熱愛母語的感情，激發學生學習母語的動力，提高學生運用母語的能力，是語文教育的基本任務。

在此理念引領下，教材中任何一種文體、任何一個單元的課文，都具有一個共同的“例子”價值，即教學價值——用來學習語言文字運用的例子。在課堂教學中，教師一定要高度關注、聚焦語言文字，引導學生發現語言的秘妙，體會語言的精彩，感悟語言的規律，習得并加以運用語言。

古詩詞教學當然也應當如此。在古詩詞教學中，引導學生推敲語言文字，感悟古詩詞語言的精彩，這一環節和過程必不可少，應成為教學的聚焦點和學習的重點。這一環節既基于誦讀、想象，又高于、重于誦讀和想象。誦讀、想象只是引子和鋪墊，推敲字詞，感悟古詩詞語言的魅力，體會語言的精彩，并試著積累、運用，才是小學生古詩詞學習的重要目的。

《義務教育語文課程標準（2011年版）對不同學段的語言推敲和品味進行了具體的規定。如下表：

可以看出，“感受語言的優美”“體會關鍵詞句表情達意的作用”以及“推想有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”等，同樣適用于古詩詞的教學。教學時，教師要結合具體內容，巧妙運用，予以充分落實和體現。

語文課程標準規定了必須教語言文字，這是古詩詞教學的方向。

二、彰顯詩詞教學價值的應然選擇

語文課程性質決定了古詩詞教學要重點關注語言的推敲。從文體特征來看，古詩詞本身蘊含的語言特質使得它有著獨特的教學價值。

詩歌是語言的藝術。古詩詞語言精練、簡約，內涵豐富。古人做詩、填詞，尤重語言錘煉。他們往往是“吟安一個字，捻斷數莖須”“兩句三年得，一吟雙淚流”。賈島“推敲”的典故，王安石“春風又綠江南岸”的佳話，孟浩然“待到重陽日，還來就菊花”的逸事等，令歷代詩家汗顏，這些都是最好的證明。

語文課程決定了語文教學必須學習語言文字運用。古詩詞為教師和學生提供了可借以學習運用的經典的、范式的語言。讓教師知道要“教什么”，還提供“有好的內容可教的教材”，這是統編教材編者安排這么多古詩詞的重要意圖和良苦用心所在。“取法乎上，得乎其中。”為了確保語言樣本的高品質，教材所選的古詩詞注重、講究經典，盡為名家名作。

愈是經典的古詩詞，其語言愈是精彩非凡。作者情動而辭發，讀者披文以入情。連接作者、讀者的通道就是語言。古詩詞的語言蘊藏著動人的情感、獨特的構思、深刻的哲理以及其他重要的信息，此為文本的秘妙所在。如果教學時缺失了推敲語言這一環節，僅讓學生誦讀、想象、積累，這就像囫圇吞棗，不知其味。

教學古詩詞，教師要負起一個重要使命，讓學生知道古詩詞的“好”，關鍵是語言文字運用得好;讓學生知道作者是怎么寫的，是怎么巧妙地運用文字，造就精彩詩詞的;讓學生知其然，更要知其所以然。如果僅僅停留于熟讀成誦，哪怕讀得入情入味，縱使會背誦會默寫，會理解詩情詩意，而沒有從語言表達的智慧上去體會、發現，那終還是買櫝還珠，得不到古詩詞的本質價值。

如，統編教材四年級下冊的王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》一詩：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在下壺。”教學時，筆者安排了推敲字詞環節，讓學生試著自己去讀一讀，體會、發現這首詩中哪幾個詞寫得精彩;同時，要求學生嘗試用讀、圈、思、寫的方法自學，找到一處進行分析，做好批注，然后和大家交流。

匯報交流時，學生的表現令人欣喜。有的學生圈出了“寒”和“孤”字，說表面上是寫雨的陰冷和山的孤獨，實際上是抒發詩人內心的憂傷和孤寂之情。有的學生關注了“冰心”兩字，結合課文注釋，明白了作者用這一詞表明自己的心像冰一樣純潔、透明、晶瑩。有意思的是，馬上有其他學生進行補充和拓展。一是著名作家冰心奶奶的筆名就是由這首詩而來，表明她也和詩人有同樣的想法;二是由“冰心”一詞想到了“玉潔冰清”這一成語。于是，筆者順水推舟，引導學生關注“玉壺”一詞。學生從字面義、引申義上進行理解，懂得了“玉壺”的“玉”代表高貴、象征美好，中國讀書人以“謙謙君子”自居，而“君子如玉”是他們所追求的人格氣質。

在這個基礎上，我再把學生往深層次引導。于是，我緊扣“夜”字，讓學生想象作者的內心情感。夜里下雨，作者都知道，說明他可能失眠了，因為馬上就要送別朋友而睡不著。同時，“連”寫出了雨之大，“入”寫出了江水之洶涌。這兩句表面上是寫景，實際上是抒情，詩人的心像雨霧迷蒙的江面，又像波濤洶涌的江水，滿是失落，滿是憂傷。

教學至此，自是別有妙趣。倘若沒有語言推敲這一環節，又何來如此精彩呢？

古詩詞教學的核心價值在于語言習得。抓住語言，反復推敲，牢牢把握古詩詞的精髓，實實在在挖掘它的精彩，方能彰顯其有效的教學價值。

三、滿足學生學習需求的定然關注

語文教學效率低下，原因之一在于學生對語文不感興趣。而學生對語文不感興趣的原因之一在于語文教學過于膚淺，他們在學習中感受不到發現的驚喜，體會不到語文學科的魅力所在。

前文提及的古詩詞學習“五步法”，無論哪一步，實際上都存在學生自我解決和學習的可能性，并不一定要教師來教。教師要教的應當是基于語文課程內容、符合年段要求和文體重要特征，學生自主學習時無法解決、無法體悟到的內容。古詩詞教學中，對語言進行必要的推敲，就是上述各項因素的聚焦點。

從學生前期的古詩詞學習來看，他們確實缺少對文字的關注。特別是在幼兒學習及小學低段時，他們對古詩詞的學習以熟記詩句為主，追求不求甚解，而不去關注字詞使用的精準、妥帖與巧妙。

從中高年級學生的古詩詞學習來看，教會他們推敲語言這一策略意義重大。首先，這樣的學習方式回歸語文學習的本原，即培養學生的語感，培養他們對語言文字直接的、原生態的敏銳感覺。語文學習是離不開語言文字的。其次，推敲語言是一種學習古詩詞的重要策略，經過反復訓練，學生會掌握、形成古詩詞學習的意識和能力。教師在教學中不斷地安排推敲語言環節，目的是既授之以魚，又授之以漁，既要讓學生發現古詩詞語言的魅力，又要讓學生習得一種學習的方法和策略，為進一步的獨立學習、深度學習和可持續學習打下基礎。

比如，王安石的《梅花》一詩：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”整首詩的學習可分三個板塊進行。第一板塊，讀懂梅花的品性。抓住“墻角”“數枝”“凌寒”“獨自”“暗香”等詞，讓學生理解梅花堅毅、孤傲、不屈、高潔的精神。第二板塊，讀懂作者的內心。拓展王安石的簡介以及寫這首詩時的境遇，讓學生明白王安石寫梅花就是寫自己，他把梅花當成了自己的精神偶像。第三板塊，拓展陸游的《卜算子·詠梅》，讓學生猜想這首詞中作者想要表達的思想情感是什么，猜想作者的人生際遇。這樣教學，學生能讀懂梅花和人之間的精神合一。

這樣深入、深刻、深度地推敲語言，對學生具有相當強的沖擊力，使他們感受到古詩詞簡約而不簡單，古詩詞的語言是有“密碼”的。這樣，會讓他們漸漸地對古詩詞產生一種敬畏之心，產生一種探索語言奧秘的興趣和激情，而不會再膚淺地滿足于識記、解意和背誦。久而久之，能有效調動學生對古詩詞探究的積極性。一方面，激發學生學習的興趣，把學習的主動權還給學生;另一方面，又實現了學生古詩詞學習的個性化。面對一首詩（詞），哪個字用得精彩，哪個詞用得絕妙，學生各有各的想法和視角，只要說得有理，都可以。這樣，答案是多樣的，學習是自由的，發現是快樂的，他們感受到古詩詞學習原來如此神奇。

從學生后續的古詩詞學習來看，教會學生推敲語言的學習策略，為他們今后初中、高中乃至大學的語文學習都有重要的意義。由淺入深、螺旋上升，從分析、理解走向審美、鑒賞，而一切都以語言的推敲為抓手、為突破口，這就是古詩詞學習的目的和意義所在。而這一切，都源于在小學階段古詩詞學習的語言推敲，它的意義在于為學生的古詩詞學習推開了一道門、打開了一扇窗。如果教學中缺失了這樣的環節，學習中失卻了這樣的方法，古詩詞教學也就失去了一半的美。

總而言之，在統編教材如此重視古詩詞教學價值的語境下，把推敲語言作為重要的學習策略，無論是落實課程理念，體現古詩詞課文教學價值，還是放眼學生長遠的語文學習，都顯得極為重要。

（責編 韋 雄）