對分課堂在人格心理學應用中的期末成績分析

賈月亮 賈月明

[摘 要] 對分課堂應用在人格心理學課程中，采用學業自我效能感量表對62名應用心理學專業學生調查。結果表明，學業自我效能感、平時成績與期末成績呈正相關;學業自我效能感和平時成績能正向預測期末成績，兩者共同解釋了期末成績66%的變異率。可見人格心理學在對分課堂教學模式下，大學生的學業自我效能感和平時成績對期末成績有較強的影響力。

[關鍵詞] 對分課堂;成績;人格心理學

[基金項目] 2020年度海南省高等學校教育教學改革研究項目：《人格心理學》課程中“對分課堂”教學模式的研究與實踐（Hnjg2020-79）;2019年度海南熱帶海洋學院一般教改項目：“對分課堂”模式在《人格心理學》課程中的教學改革與實踐（RHYJG2019-23）

[作者簡介] 賈月亮（1985—），女，內蒙古霍林郭勒人，心理學碩士，海南熱帶海洋學院講師，主要從事人格和教育心理學研究;賈月明（1984—），女，河北萬全人，教育學碩士，海南熱帶海洋學院副教授，主要從事教育學研究。

[中圖分類號] B844.2 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0290-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-23

一、引言

對分課堂是復旦大學張學新教授率先提出的新型教學模式[1]，是通過課堂的對分克服傳統講授法中學生被動接受的教學方法，對分指的是一半時間教師講授，一半時間生生、師生之間討論交流。這種教學模式結合了傳統課堂和討論式課堂的優點，不僅繼承了“教”在前、“學”在后的方式，而且有對知識深化學習和應用學習的過程，不同的創新點是隔堂討論，講授和討論的時間是錯開的，中間有一周的時間供學生自主學習。

以往研究表明對分課堂已取得一定的成效[2]，但目前仍沒有在人格心理學教學中應用的文獻，人格心理學強調學生在理解理論知識的基礎上的實際應用，需要學生具備探索精神和主動構建知識的能力，這正是傳統教學模式所欠缺的而對分課堂的優勢所在。近年來，大學生的學業在信息時代的沖擊下，已受到高校的重視，學業自我效能感的研究也備受關注，學業自我效能感是學生對是否能完成學業任務的判斷和自信[3]。本研究主要探討對分課堂在人格心理學教學中大學生學業自我效能感與學生平時成績、期末成績的關系，為對分課堂教學改革提供實踐性參考。

二、對象與方法

1.對象。在某高校的應用心理學專業的《人格心理學》課程上實施對分課堂教學模式，共有62名學生參與，發放的62份問卷全部收回，其中男生26人，女生36人。

2.學業自我效能感量表[4]。采用梁宇頌等編制的量表，分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個維度。每個維度有11個題目，共22個題目，5級評分法，除第14、16、17、20題為反向題，其余各題為正向題，得分越高表示效能感越高。該量表Cronbachs α系數為0.82。

3.數據處理。將采集的數據輸入SPSS25.0進行相關和回歸分析。

三、結果

1.相關分析。通過相關分析發現，學業自我效能感、平時成績與期末成績呈顯著正相關。

2.大學生的自我效能感與平時成績對期末成績的回歸分析。以期末成績作因變量，自我效能感和平時成績作自變量，采用輸入法進行線性回歸分析。表2所示，自我效能感和平時成績能顯著正向預測期末成績，兩者共同解釋期末成績66%的變異率，建立回歸方程：期末成績=-15.98+0.42×學業自我效能感+0.70×平時成績。

四、討論

本研究表明，學生的學業自我效能感和平時成績越高，期末成績也越高，兩者能解釋66%的期末成績，解釋了大部分的期末成績，可從兩方面分析其原因。

1.由于對分課堂在人格心理學課程中的有效實施。對分課堂可分為緊密銜接的講授、內化吸收、討論三個過程，首先，第一部分的講授，分為精講和留白，精講的是知識的結構和框架，以及重點、難點內容，留白的是內容的細節及拓展和應用;第二部分是課下的內化吸收，要求學生閱讀教材，獨立思考習題，對知識點進行理解和歸納，并完成讀書筆記，于下次課前上交，教師打分;第三部分是隔堂討論，學生先在組內討論式的協作學習，隨后教師抽取1-2組學生匯報討論結果，組間進行質疑和答疑，最后教師做歸納總結和綜合評價，并展示優秀的讀書筆記，同時教師對學生討論部分的表現打分。三個過程是緊密相扣的，學生只有在教師講授部分認真聽講，掌握了知識的整體框架，才能在課下的自主學習中有的放矢，不僅學習效率高，而且在完成讀書筆記時才能突出重點和難點，在解釋理論時列舉的現實案例才能更準確，教師的打分自然會高。在接下來的隔堂討論中，由于學生已經在前部分的內化吸收中對知識進行了個性化的理解和建構，所以在討論中學生會游刃有余，主動帶動小組討論的節奏，更大概率地回答他人的問題，自己的問題也更容易在熱烈的氛圍中受到啟發，于己于人無疑是滿意的。由于有了充分的課下吸收和課上討論的準備，學生便很自信的上臺代表小組作報告，討論部分的得分自然也就高了。平時成績的分數是由35%讀書筆記分數和5%課堂討論分數組成，共占40%，期末成績占60%，三個過程都能認真完成的學生平時成績就會高。同時，由于學生在整個學期都在對知識進行建構和內化學習，不是突擊的學習方式，自然對知識的掌握更透徹，涉獵的知識面也更廣，所以在期末考試時學生在做客觀題時會更準確，做主觀題特別是論述題時更能寫出脈絡清晰、論述深入的答案，期末成績分數也自然會高。

2.由于學業自我效能感促進了學生的學習能力和學習行為。以往研究也表明：學業自我效能感能正向預測追求動機[5]，也能對學業成績產生正向影響[4]。學業自我效能感高的學生相信自己有能力完成學業任務，充滿信心地應對學習中的挫折，行為上盡顯拼搏，在對分課堂中全程都積極努力地參與，主動尋找適合自己聽課、整理讀書筆記、參與討論的方式。同時，自我效能感高的學生能做好時間管理，高效地完成學習任務，避免出現學業上的失敗，對學習中的重點反復推敲打磨，難點也能通過主動查找資料醞釀出建設性的觀點，必然會在期末考試時取得優異成績。

參考文獻

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[2]曾練平，楊忠萍，謝恩慧.“對分課堂”教學模式在“管理心理學”教學實踐中的運用[J].教育理論與實踐，2018，38（27）：52-54.

[3]魏源.大學生學習自我效能感的測量與干預研究[J].心理科學，2004，27（4）：905-908.

[4]梁宇頌.大學生成就目標、歸因方式與學業自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學，2000.

[5]劉麗琴，程樂森.大學生自我認同在自我效能感與成就動機中的中介作用[J].中國健康心理學雜志，2017，25（4）：543-546.