“問題主線”教學法在初中歷史教學中的運用

鹿敏娜

摘 要：新標準要求歷史教師在教學過程中培養學生核心素養，以學生為主體來展開歷史教學，讓學生在掌握基礎知識的同時形成一定的家國情懷，而為了能夠讓初中歷史教學變得更加的具有條理以及邏輯性，本文則以“問題主線”教學法在初中歷史教學中的運用進行了分析。

關鍵詞：問題主線教學法 初中歷史 教學運用

引言

葉圣陶先生有提到過：“教學有法，但無定法，貴在得法?！痹诔踔袣v史教學過程中，有法在關鍵還是在于教師教學方式合理性，同時也在于教師能否有按照新課程標準指引來進行教學設計與實施。由此可見，在初中歷史教學過程中，教師一定要結合課程體系特征、學生實際情況來為學生設計出符合其發展需求的教學方式，這樣才能有效提升歷史教學效果。問題主線教學法就是一種較為有效的教學手段，能夠讓歷史教學活動實施因此而變得更加的合理且具有邏輯性，所以本文也就這一教學方法在初中歷史教學中的運用進行了如下分析：

一、問題主線教學法相關概述

主線教學法是歷史教學課堂上常用的教學手段，如何為課堂教學設計出一條貫穿全過程的主線是教學過程中較為重要的問題，也是有效提升教學效率、深化學生對于歷史知識點把握的關鍵。問題主線教學法則是在教學過程中以問題來貫穿整個教學過程，具體包括課前預習查閱資料、問題設置、課堂導入、課后復習與鞏固等一系列環節，在問題驅使之下學生學習興趣能夠得到提升，同時也能有效發揮出自身主體作用，在問題思考與探究中掌握歷史知識點。初中生認知能力、理解水平都十分有限，所以對于教材之中的內容無法迅速掌握與理解，這個時候教師若不能進行合理的教學設計，很容易讓整個課堂教學雜亂無章，而問題主線教學法的合理應用則能形成完整的教學結構以及邏輯關聯性，促進學生掌握知識、發展思維。[1]

二、問題主線教學法在初中歷史教學中的有效運用

問題主線教學法在初中歷史教學中的運用，主要是在歷史教學過程中以問題作為線索、教材作為基礎、學生作為中心而展開的問題設計與教學，在這一過程中其主要有以下幾個環節：

1.尋線

尋線是問題主線教學法在應用時首要環節，具體而言就是教師要在日常教學過程中尋找出能夠貫穿于整個歷史教學過程的問題。在這一過程中，教師需要做好教學準備，在備課過程中對《中學歷史課程標準》以及歷史教材進行認真研讀，尋找到教材之中各個科目內容的邏輯關系，同時按照這一關系來提出契合課程標準、學生解答能力發展的相關問題，而且在問題提出的時候一定要盡可能保證問題的啟發性、整體性、準確性與新穎性，真正做到貫穿全文，這樣才能真正有效提升問題主線教學法在初中歷史教學中的運用效果。例如，教師在對學生進行《祖國境內的遠古居民》這一課時內容教學的時候，在尋線環節教師就可以按照這一課程標準要求來讓學生體會到“勞動”從猿進化到人中起著的重要促進作用，所以在問題主線設計的時候，可以提出：“是什么促使古猿向人類演變？”以此問題來作為主線引發學生思考。

2.引線

引線這一環節也是問題主線教學法在應用時的重要環節，這一環節教師可以引導學生在課前先查閱相關資料，同時在導入環節提出問題主線中的問題，同時按照問題來引導學生進行思考，讓學生提前查閱相關資料進行預習與思考，這樣學生就能在問題引導下更好地把握這一課時內容，有效發揮出學生主體地位。例如，結合上述提到的主線問題，教師可以鼓勵學生在課前查閱相關資料，思考一下人類的起源，而在教學過程中則可以鼓勵學生發表自己查閱到的知識點，在學生查閱過程中自然能夠查到“進化論”等思想，基于此教師就可以繼續帶著“是什么促使古猿向人類演變？”這一問題來進行思考與學習。[2]

3.穿線

穿線則是將主線問題貫穿到教學知識點之中，讓整個教學活動實施圍繞著這一問題主線而進行，并且基于此來進一步設計問題引導學生合作思考與探究，從而促進學生對于問題主線的把握和理解。例如，教師在學生尋找到遠古人類分布特點之后，教師可以在課堂上設計出以下問題：“假如時光倒流，你們生活在北京人時代，根據北京人的生活特征，大膽的暢想你一天的生活是怎樣度過的？”借助于這一問題情境來發揮學生想象力，同時促進學生對于這一課時內容的把握和理解，深化問題主線教學法在初中歷史教學中的實施效果。[3]

4.結線

結線同樣也是問題主線教學法中的重要環節，其主要指的是在教學總結過程中，按照穿線環節得到的答案來引導學生對這一課時的問題主線進行總結與分析，以此來有效升華教學效果，同時讓學生在歷史課堂上形成正確的價值觀以及情感態度，結合問題主線來對歷史教學內容進行梳理。在這一過程中，學生經過上述三個環節已經有了一定的發展，這個時候教師就可以讓學生圍繞著“是什么促使古猿向人類演變？”這一主線問題來進行總結與歸納，這樣學生就能在這一過程中掌握這一課時教學內容，促進學生發展與提升，真正有效運用問題主線教學法進行歷史教學。

結語

綜上所述，在教學過程中教學主線可謂是整個課堂教學的靈魂，教師在進行歷史教學的時候若能恰當設計問題主線來進行教學，就能讓學生問題意識得以提升，同時還能以問題為主線來讓學生主體地位得以發揮，在解決問題的過程中有效把握初中歷史教學內容，同時促進學生思維能力得以發展。

參考文獻

[1]許衛紅.問題教學法在初中歷史課堂教學中的應用研究[D].西北師范大學，2015.

[2]徐紅霞.探討問題教學法在初中歷史課堂中的應用效果[J].成功（教育），2011（11）：178-178.

[3]張靜輝.問題教學法在初中歷史教學中的應用研究[J].學周刊，2016（36）：96-97.