核心素養在高中數學課堂中的滲透探討

孔維濤

摘 要：數學核心素養是衡量數學教學質量的重要標準，也是進行數學教育改革的指揮棒，當前課程改革逐步深化，如何掌握數學核心素養內涵，分析數學核心素養特征具有極為重要的意義。核心素養理念的提出有助于促進學生全方位發展，在實踐教學過程中，教師應當以核心素養內涵為切入點，深入探究高中數學課堂的構建方式，根據學生的認知情況以及新課程標準要求進行合理安排，從而取得良好的課堂教學效果。

關鍵詞：核心素養;高中數學;課堂教學;有效滲透

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.051

核心素養是我國教育研究領域與教育實踐領域關注的重點課題。核心素養下的數學課堂能夠幫助學生打破定式思維，使學生由理論學習轉向實踐學習，并且有效實現教學方式的轉變，豐富教學內容，促進教師專業發展。本文從以下幾方面根據學生的學習情況以及學生發展特點，有針對性地探究核心素養視角下高中數學的實踐教學方案。旨在進一步促進高中數學教學活動的高效開展，提高學生數學學習興趣，增強核心素養。

一、核心素養內涵

核心素養指的是學生應當具備適應未來社會發展的品質和關鍵能力，核心素養要求學生應當培養自身的品質和能力。核心素養教育理念下，教師必須要創新教學方式，提高學生的學習能力，此處的學習能力并不是傳統意義上的考試能力，指的是自主學習能力以及終身實踐和學習能力，所以教學重點也并不只是提高學生的學習成績，還要促進學生多元化發展，充分重視思考教育、習慣體驗式教育和表達教育。

思考教育指的是帶領學生學習專業課程，能夠幫助學生深入思考和探索，形成良好的總結與反思。習慣體驗式教育，則是指學生能夠正確的分析解題過程，能夠總結犯錯的問題，不斷梳理習題內容從而總結經驗，使學生感受到數學學習的技巧，少走彎路，在學習中不斷成長和進步。表達教育指的是能夠給學生提供表述自己想法的機會和平臺，引導學生進行探討和交流，同時教師應當指出學生解題步驟中存在的不足之處，根據具體的題目得分點進行分階段講解，使學生認識到哪一些題目應當怎樣寫，哪一些內容不應當出現，哪一些內容是容易得分的地方。如此通過教育和引導，逐步培養學生的邏輯推理能力、演繹歸納能力、創新實踐能力，切實提高學生的數學學習能力和綜合素質。

二、高中數學教學存在的問題

根據當前高中數學教學現狀，能夠看出大部分教師習慣在課堂上講解理論知識，學生難以有效接觸到實際生活中存在的數學問題，有的教師過于重視學生的數學學習成績，卻忽略了培養學生的數學思維。有的教師在實踐教學過程中，將教學重心放置在教材大綱上，卻難以培養學生的數學學習能力，所以導致學生的數學學習較為死板僵硬，無法進行靈活變通，也難以激發學生的思維。由于教學中有的教師要求學生大量做題，缺乏數學學習技巧的指導，并未重視培養學生的數學思維，導致學生的核心素養欠佳，無法實現學生全方位發展。所以教師必須要創新課程教學模式，有效貼合新課程標準要求，采用核心素養教學方法，提高學生的自主學習能力。

三、核心素養在高中數學課堂中的滲透方法

根據當前高中數學教學存在的問題，我們能夠看出教學事業必須要進行改善和創新，有效貼合核心素養，并進行不斷的教學完善。教師應當正確認識到核心素養的重要性，有針對性地進行教學滲透，教師可以從以下幾方面將核心素養理念滲透入高中數學課堂教學，潛移默化地提高數學教學質量與效率。

（一）聚焦核心素養，轉變教學觀念

在新課程改革背景下，教師要積極借助素質教育以及新課程標準的改革背景，強化教學策略，注重新型教育方式的運用，積極站在學生的角度，創新高效課堂構建的策略，在教育實踐當中及時的改革題海戰術，利用引導式教育方式，強化學生的自主探究能力，并且在構建高校課堂的過程中，及時轉變教學思路。高中數學教師在轉變教學理念的同時，還要提高自身的教學素養，積極聚焦核心素養，并且在教育實踐當中，樹立科學的人才培育觀念，重視培養學生的實踐能力，引導強化學生的學習策略，通過邏輯性的推理和引導，提升學生的思維能力以及實踐能力，強化學生的綜合素質，使學生在成長當中能夠有所探究。

（二）創新教學模式，落實核心素養

教師在高中數學教學當中要改革教育教學理念，通過創新性的教學引導強化學生的創新性思維，并且通過摒棄以自我為中心的課堂授課方式，注重引導學生探究和討論，給予學生充足的課堂時間，強化學生的交流意識和思考能力，使學生在數學課堂當中，逐步完善自身的核心素養。教師要改變以往灌輸式的教學策略，采取分組探究的教學形式，并且利用分組的教學方式，給予學生一定的學習空間，使學生能夠發揮自身的想象能力和數學思維能力，及時解答和拓展教師所提出的數學探究問題，有效提高學生的學習動力，使學生在學習當中提升自身的獨立思考意識和數學學習自信心。

（三）尊重學生主體地位，激發學生學習興趣

由于每一個學生都是獨立性的個體，自身有著不同的性格特點和學習方式，而教師在以往的數學教學當中，大多采用灌輸式的教學策略，使學生在學習當中被動接受數學知識，忽略了學生的個性化發展，學生在學習當中成為學習的機器，很難提升課堂數學教學的效率，學生難以養成創新性的思維和邏輯分析能力，所以高中數學教學很難得到有效提高和拓展。教師要在傳統教學當中，深入了解當前學生對于數學知識的獲取能力，充分的發揮學生的主體意識，提高學生的自主探究能力和學習興趣，使學生在數學學習當中具備一定的靈活性和多樣性。

教師要激發學生的學習興趣，并且根據學生的學習狀態設計不同的教學策略，創新教學情景，設計符合學生認知能力和學習思維的教學方式，引導學生在學習當中通過聯想記憶和分析，有效拓展數學課堂的教學范圍，使枯燥乏味的數學教學形式變得更加生動活潑，從而有利于學生主動獲取數學知識，強化學生的學習動力。

教師也可以在教育實踐當中通過多媒體優化課堂教學范圍，強化學生的抽象性思維。例如，教師在引導學生學習“空間幾何”的教學時，就可以搜集生活中的美好景物，向學生介紹景物與幾何圖形的關系，引導學生逐步創新自身的思維能力，利用幾何思維觀賞和探索生活中的幾何圖形，從而有效增強學生的分析能力和學習意識。教師可通過例題的教學形式，引導學生鞏固自身的學習方式。學生的例題分析能力對于學生的數學學習興趣有著積極的影響，其能使學生在探索中構建完整的數學知識體系，強化學生的數學學習素養。

（四）理論結合實踐，構建高效課堂

在高中數學教學當中，知識的難度以及深度有所提升。教師要將抽象的數學知識直觀地展現在學生面前，并且強化學生的數學探究能力和學習主動性。很多學生會遇到各種各樣的學習困難，教師要善于在課堂教學當中解答學生的疑惑點，對學生在學習當中遇到的問題及時進行分析和引導，從而增強學生的理論基礎知識掌握能力，打牢學生的數學學習基礎。教師要通過靈活的理論，結合課本教學知識，利用實踐的形式增強學生的記憶能力，使學生在實際的生活中發現數學知識與自身的成長聯系，從而提升學生的自主探究能力，增強學生對于知識的獲取效率。

例如，在引導學生學習概率這一節內容時，教師就可以通過引導學生做好課前預習工作，利用生活中的常見事物，如陰天的概率，小明中獎的概率等，利用實踐的方式引導學生了解概念的定義，并且通過對生活實例，舉例強化學生的記憶能力和學習動力，使學生在學習和思考當中有所探究和完善。教師也可以在教學實踐中引導學生運用生活經驗，更加靈活地對數學進行有效的獲取和探究，從而強化學生的求知欲望，提升學生的主動學習思維。

（五）采用多元教學方法，增強課堂教學效率

教師在教育教學當中，為了有效地將核心素養理念滲透到高校課堂的構建當中，就必須要重視教學方法的拓展，利用豐富的教學內容和教學方式，結合學生在學習當中的具體狀況，科學地開展教學引導工作，使學生對數學知識有規律性的獲取和記憶，強化學生的數學思維能力。教師還可以在課堂實踐中通過多媒體以及趣味性講解，結合策略增強學生對于知識的記憶能力，有效降低學生的理解難度，加深學生對于數學知識的印象。

例如，在引導學生學習“橢圓”這一節內容時，教師就可以通過讓學生舉例現實生活中所遇到的橢圓形狀物體，使學生對橢圓的形狀有所認識。并且運用多媒體播放關于橢圓在日常生活中的運用視頻，強化學生的實踐探究能力，使學生更加直觀地了解數學知識在現實生活當中的運用，從而不斷強化學生的學習氛圍，提升學生的知識獲取效率，從而構建高效的數學課堂教學模式。

四、結語

結合上述內容，我們能夠總結得出，當前高中數學教學中仍然有部分教師采用傳統的題海戰術教學方法，過于重視傳授知識，但是卻并未重視培養學生的數學學習能力以及核心素養，導致學生的全方位發展受到消極影響。高中數學教學要想構建高效課堂，必須要摒棄傳統的講授式教學模式以及題海式教學方法。教師應當培養學生理論與實際結合的能力，增強學生的綜合實踐水平，并且有效創新教學內容，激發學生的學習主動性和熱情。同時，教師應當關注學生的核心素養培養，使學生積極踴躍地參與到課堂學習活動中，從而促進學生全方位發展。

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