基于核心素養的初中地理教學探究

龐芳芳

摘要：在新課程改革不斷深入發展的今天，初中學生在學習地理知識的時候，通常會應用到以往學習經驗，再通過在課堂上地理教師對知識的講解，形成屬于學生本身的一套地理知識體系，但是長期處于這種學習模式會讓他們失去對地理知識學習的興趣，影響核心素養的培養。因此教師在進行課堂教學時，要通過以下幾大方面，為他們未來的學習發展打下堅實的堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養;初中地理;教學探究

一、在新認知對象與學生原有認知背景下制造沖突

現如今存在著一部分學生難以理解課堂上講述地理知識的問題，進而他們很難形成自身的知識體系，這會打壓學習的積極性?？梢詾閷W生們制作學習的情境，在地理知識的氛圍下進行學習，調動學習的積極性。在實際的地理教學的過程中，忽視了學生自身特點，不利于核心素養的培養，對此可以通過制作知識上的沖突，引起對地理現象的思考，使得沉浸在地理知識海洋，這樣在好奇心的引導下，就會對不同尋常的地理現象進行探究分析，尋找地理真相，進而高效的完成地理知識的學習。

例如，講述到《氣溫的變化與分布》的時候，就可以在上課的時候，為學生普及一些日常關于氣溫的小常識，幫助學生對原來的地理認知進行回顧，比如可以引導初中學生對季風氣候的溫度展開回憶，然后制作不同于學生以往認知的知識情境，比如，可以羅列出近幾年我國各個地區的溫度變化規律，當看到規律曲線圖之后，就會發現當前的溫度和以往的溫度存在較大的差距，這個時候，就可以組織學生對產生的差異進行思考，在求知欲望的驅使下，初中學生就會完全投入到這種學習氛圍下，有利于更好的學習地理知識，提高學生核心素養能力。還可以對我國近幾年的降水量進行統計，在上地理課的時候，展示給學生們就會發現這些年的降水量和以往的認知是不同的，引起對這種差異現象的思考，然后針對當前問題進行分析，這樣就能夠很好的把控地理知識之間的變化，有利于擴大他們的知識空間，促進學生的全面發展。

二、改變傳統地理教學，轉移地理教學重心

在初中傳統地理教學方法中，地理教師往往注重對學生要求對知識的背誦，忽視了對知識結構的講解，對于初中學生而言，在學習地理的過程中總是涉及背誦的知識，學生會慢慢失去學習的興趣，因此轉變地理教學觀念，加強對地理知識的講解，保證學生在理解知識點的情況下進行記憶。在核心素養的教學背景下，要求對初中學生進行高效教學，通過高效的教學方法提高地理課堂的質量，讓學生在輕松的狀態下學習地理知識。但是當前在地理教學的過程中，教師總是受到傳統教學思路的束縛，降低了初中地理課堂效率，為了促進學生的全面發展，應當改變傳統地理教學，轉移地理教學重心，重視對學生進行高效教學，進而提升他們的能力。

例如，講述到《地球和地球儀》的時候，如果單純的讓學生們去想象地球的結構，他們就會變得毫無目的沒有思考的頭緒，但是如果為學生們提供學生們日常生活中熟悉的場景，他們就能夠在這種場景下順利思考，進而能夠理解地理知識。在課堂前期，去想象我們日常生活中的一些事件，比如可以講解地震以及泥石流等自然災害，然后引導學生們在這種學習環境下進行思考，比如思考地震和泥石流發生的原因，這樣就會聯想到地球的結構，對地球表面以及地球的深層進行研究，幫助學生們學習《地球和地球儀》這一節內容，另外還可以為學生展示地球上的一些生物和動物等，在熟悉的環境下進行思考，加深對地球知識的理解，從而高效的掌握課上講解的知識內容。

三、加強對學生的訓練運用，提高學生綜合能力

初中學生在學習的過程中是需要不斷鞏固的，學習新的知識之后前幾天是最需要進行鞏固復習的，關于地理知識的學習，因為地理的知識一般較抽象化，在學習地理的時候可能不能完全知識的含義，這樣就會導致學生很容易忘記，所以應當進行地理方面的訓練，幫助學生了解更多的地理知識，同時完成對知識的鞏固，以此提學習能力和知識運作能力。可以為學生們提出生活中的實際問題，引起學生們的思考，通過在課堂上學習的知識去解決現實生活當中的問題，這樣知識運作能力就會得到提高。

例如，在講解完畢《中國的自然環境》之后，可以讓學生做相關的習題，幫助他們鞏固學習的地理知識，比如，“請各位學生講述一下關于中國黑龍江一帶的環境變化”，通過對這道題的分析能夠了解到中國黑龍江一帶的環境變化情況，同時還能夠對自然地理環境的整體性進行復習，加深地理知識在心中的印象。還可以安排學生進行一場談論會，談論的中心點是中國的自然環境變化規律，提出應用性比較強的問題，進行課上討論，回憶教師在課上給他們講解有的知識點，提高他們的學習和溝通的能力，幫助初中學生更好的學習地理知識。

四、結束語

在現代初中地理的教學大背景下，教師在對學生進行課堂教學時，要堅持做到以上幾大方面，改善現有的教學問題，提升他們的核心素養。

參考文獻：

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